現在的幼兒物質生活豐富，學的東西也很多，如：樂器、舞蹈、繪畫、書法等等，但值得幼兒背誦記憶的東西不是很多。古詩是中國古典文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。幼兒時期是一個人記憶力最強的時期，古詩篇幅短小，工于音韻，句式工整，讀起來朗朗上口。在幼兒期學習古詩、誦讀古詩，可以讓幼兒了解中華民族的燦爛文化，提高幼兒審美能力，豐富知識、啟迪智慧、發展潛能、陶冶情操。
《綱要》指出：教學既要適合幼兒現有水平，又要有一定挑戰性;教育內容選擇和設計必須遵循發展性原則，讓所選的內容適應幼兒需求，適應時代需求，要去其糟粕取其精華，適合幼兒身心發展，適應幼兒最近發展區。古詩的內容包羅萬象，有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水，充滿了畫意......然而，由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與幼兒生活的年代相差很遠，幼兒不能理解古詩中所描繪的意境、表達的情感。古詩教學，是我園特色課程中的一部分，一般在幼兒午餐后和離園前的時間段開展。在近一年的古詩教學中，我逐步總結出了幾種方法：
一、選擇適宜的、藝術性和情感性較強的教學內容
讓幼兒充分感受古詩的畫面美、意境美
1、分主題選擇、整理適合幼兒特點的古詩
如春天：《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨. 》、《清明》;夏天：《河陰道中》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》;秋天：《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《西興馬上》《秋登宣城謝眺北樓》、《秋思》;冬天：《冬景》《江雪》《問劉十九》。 2、選擇語義淺顯、用字自然、意境美妙、感染力強的古詩
如《詠鵝》、《一望二三里》、《憫農》、《望廬山瀑布》、《楓橋夜泊.》、《登鸛雀樓》、《憶江南》等。
選擇這些音韻優美、意境美妙、語言凝練的作品，使幼兒欣賞到一幅幅富有色彩和流動感的四季畫面，讓幼兒感受意境美、語言美、情感美，引起幼兒強烈的情感共鳴，提高了他們的審美能力;潛移默化地激發幼兒了情感，豐富了幼兒的知識，也讓幼兒知道了古代的一些著名詩人，如李白、杜甫、楊萬里、孟浩然、賀知章、王之渙等。
二、形象教學，注重情感體驗
每次教新的古詩，我都準備了形象的背景圖、下載了有動感的FLASH，用講故事、情景講述、觀看畫面的形式讓幼兒理解古詩文的意思。有時，我會一邊指著圖景，一邊誦讀相應的古詩文;有時針對一些較易理解的古詩，我會和幼兒一起討論詩句的意思;稍有難度的古詩，我會通過自己生動形象的語言、肢體動作結合圖片或是畫面，講解詩的內容、體現的情感或是意境。在教《問劉十九》時，我給幼兒描繪這樣的場景：這是寒冬里的一天，天氣很冷很冷，到了晚上，眼看著就要下雪了，白居易趕緊將爐火生得旺旺的，并斟滿了新釀的米酒，可一個人喝酒多沒意思，于是他問他的好朋友劉十九：喂，你要過來喝杯酒嗎?因為形象性強，孩子很快就學會了。 三、創設良好的班級文化環境
《綱要》指出：創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。環境創設得好可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在墻面上，我布置了“唐詩宋詞”專欄、圖文并茂的“中國名畫與明詩”專欄，集美、雅、趣為一體，視覺環境給人賞心悅目之感。利用上午來園、中午餐后、下午離園前的時段，播放不同作者的古典詩詞磁帶、碟片，培養幼兒欣賞的興趣。還把古詩教學滲透于其它活動中，如讓幼兒學習旋律流暢、曲調優美的古詩歌曲(如《靜夜思》、《春曉》、《鋤禾》等)，幼兒唱起來特別的投入和有感情。
在區角游戲中，“快樂小舞臺”為幼兒提供表演配樂誦讀古詩的舞臺;在“語言角”，投放了多樣性的古典文學叢書，時常更換的圖文并茂的古詩經典叢書、認讀詩句中的字等;還讓幼兒觀看有古詩誦讀或是歌唱的vcd，潛移默化地培養幼兒對古詩充滿的興趣，讓幼兒沉浸在濃濃的藝術氛圍中。
四、親子共讀古詩，陶冶情操
為了使幼兒古典文學課堂更廣泛，我們努力取得家長配合，通過召開家長會進行“古詩詞對幼兒發展的作用”等專題討論，利用家園欄，聯系冊等與家長溝通，達成教育的共識，構建了家庭學習共同體。在我們的指導下，家長到書店購買了相關書籍，和孩子共同學習，還教孩子認字。孩子與古典文學的接觸天地更廣泛了，文學熏陶的時間多了，喜愛之情和學習能力不斷增強，家長在孩子進步的表現中感受到了讀古詩詞的好處，對我們的教學倍加贊賞，更加關注。家園的情感也由此得到了溝通。
經過近一年來的古詩教學，我驚喜地發現，幼兒在語言表達、用自己的方式表達與表現、藝術欣賞、繪畫時的想像力和創造力、情感等方面有了可喜的進步，我自己也對古詩詞有了更加濃厚的興趣。古詩教學提高了我的文學素養和藝術修養，讓我更深地走進了中國優秀古典文化藝術的殿堂。

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