著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始”，語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質之一，為幼兒一生的發展打下堅實基礎。那么，教師應該如何有效引導幼兒提高語言表達能力?培養幼兒語言表達能力的瓶頸在哪里呢?實驗過程中，我們通過有意義的真實使用情景，讓幼兒多渠道、多形式地主動獲得直接語言表達經驗，“想說、敢說、喜歡說、有機會說”收到了良好的教育效果。
一.融語言學習于日常生活中，培養說話的興趣，使幼兒愛說 幼兒對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強烈的表達愿望。對于幼兒來說，生活即學習，學習即生活，豐富多彩的日常生活是提高孩子們語言表達能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。因此，在教學中結合生活，讓幼兒經常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的事，如動畫片就是幼兒最感興趣的話題，提到《貓和老鼠》、《西游記》、《奧特曼》、《喜洋洋》等動畫片，孩子們的情緒格外高漲，誰都想說，誰都能說幾句，教師要善于捕捉這樣的教育話題，有意識的加以引導，在幼兒感興趣的事情中培養說話的積極性。
下午入園后，孩子們很興奮，很想把自己在外面的所見所聞講給老師或同伴聽，教師要及時為他們創造一個能得到積極應答的環境，或耐心傾聽并用眼神或肢體語言與之交流，或給孩子們足夠的時間讓他們相互自由的交談，對于許多孩子都感興趣的事，可為孩子們創設即興談話主題，為全體幼兒參與討論提供平臺。這時，孩子們的話匣子會一下打開，他們會滔滔不絕地講出一大堆大家感興趣的“新鮮事”，如“今天，媽媽給我買了一條漂亮的裙子······” “我家的小弟弟會走路了”等等。作為教師，要善于抓住這種大好教育時機，充分挖掘可利用的教育資源，適時滲透，有機引導，使他們充分感受到說話是為了表達自己的某種愿望，而不是虛擬的訓練。從而便會越說越愛說，越說越好。
二.營造良好的語言氛圍，樹立自信心和成就感，讓幼兒敢說。 幼兒的自信心直接影響他們學習的態度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關，另一方面與成人的期望和評價有關。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風趣的說話氛圍，以信任、接納的態度鼓勵孩子大膽的表達自己的思想、情感和愿望。
對于性格內向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無“原則”的鼓勵，要善于在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話的孩子，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠的鼓勵，切忌橫加指責，盲目排比，粗暴對待。
對于口齒不清不能正確發音，但表達愿望又非常強烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，適時給予糾正與引導。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，千萬不要因“丫丫學語”可愛而去學舌，更不能伙同孩子們去嘲笑，以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性。
對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒，他人的傾聽態度是幼兒將話題進行下去的關鍵。因此與這些孩子交流，要適時創設關愛、接納、支持的交流環境和氛圍。同時，對表達錯誤或不到位的地方應給予及時指導或請其他幼兒幫助，這樣看似無意的行為實則為教師刻意安排，孩子們可以在這種環境中共同提高。
當幼兒不斷得到老師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅時，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。
三.提供豐富的語言刺激，創造機會和情境，讓幼兒多說 幼兒是一個有機整體，各個方面的發展、各種環境的教育相互聯系、相互影響。一方面要將語言學習滲透到各課程領域。在日常教育教學中，教師要積極為幼兒創造各種語言情境和交流環境，比如：在
音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演
舞蹈的理解和感受;在繪畫課上， 引導幼兒說說自己的創作想法，評評他人的作品;在抽象的計算教學中賦予數字真實的生活含義;在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話，能大膽調節游戲沖突;在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學作品，逐步引導幼兒學會閱讀和欣賞兒童文學精品等。
另一方面，要充分挖掘家庭教育優勢，家園同步，共同促進幼兒語言能力的提高。幼兒園要通過多種途徑和方法向家長宣傳和傳授科學育兒理念、方法，特別要重視“最佳期”(2.5歲至6歲是幼兒語言能力，尤其是口語表達能力發展的最佳期)的教育。在家庭生活中，家長要努力營造民主、平等、信任的家庭氛圍，積極為孩子提供溝通與交流的機會，盡可能地為孩子設置話題情境，使他們的語言能力能在各種環境中得到持續訓練。如：在家庭事務中，允許孩子的參與，鼓勵他們善于發表自己的見解和想法，尤其在民主決策、孩子行為習慣培養等問題中，多征求幼兒的意見和建議，這樣既讓孩子感受了來自成人的尊重和信任，又培養了孩子禮貌、自信、樂觀、健談的個性品質，還強化了幼兒對規則的執行力。
四.重視幼兒觀察能力、思維能力的培養，讓孩子會說 眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言是思維的工具，是思維的表現形式，語言與思維的發展有著密不可分的聯系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，應適時引導幼兒仔細觀察、用心感受周圍環境的變化，并能把“看”、“聽”、“想”、“說”有機結合起來，然后有序地、清楚地表達，培養幼兒敏銳的觀察能力。
針對幼兒說話不連貫，思維缺乏邏輯，經常是一問才一答的情況，可以用簡單的提問幫孩子先領出話題頭緒，然后采用關聯詞造句的辦法，使他們把零散的觀察點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人。如“因為……所以……”、“首先……其次……最后……”、“誰，在什么時候，什么地方，干了什么事?”“做的怎么樣?結果怎么了?”等簡單的邏輯順序來表達。
針對幼兒說話找不到合適詞匯的情況，應采用諸如“圖片、文字閱讀”、“游戲識字”、“角色表演”、“一天一個好故事”等方法，來豐富他們的詞匯和短句。通過這樣日積月累的培養訓練，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達了。
總之，幼兒語言能力的發展絕大多數是在有意義的真實使用情境中主動獲得，是以幼兒的直接語言經驗為基礎。因而，教師要善于創造真實的教育情景，善于捕捉各種教育契機并及時引導，孩子們的語言表達能力都會得到很大提高。
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