近年來，國(guó)外幼兒教育的許多新理念，如瑞吉?dú)W的“方案教學(xué)”、加德納的多元智能、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義、蒙臺(tái)梭利的教育理論等教育思想傳播到我國(guó)，對(duì)我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐產(chǎn)生了非常大的影響。如目前談到幼兒園教學(xué)的時(shí)候，人們首先想到的可能就是“主題”;談到如何選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一些教師也常會(huì)說：“我們主要開展主題活動(dòng)，整合了園內(nèi)外的有益教育資源，選擇的內(nèi)容非常豐富，致力于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。”

　　新《綱要》明確提出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”，“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。即主題要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活來安排和延伸，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容還原為幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，把幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合成相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。幼兒的興趣是非常廣泛的，各自的生活也有所不同，如何把握幼兒的這一現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)內(nèi)容有序性之間的關(guān)系，就給教師開展語言教育活動(dòng)帶來了挑戰(zhàn)。從有關(guān)幼兒教育實(shí)踐看，有的教師沒有一定的計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不注入新的內(nèi)容、新的方法，不能利用幼兒教育研究的新成果，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性;還有的教師片面追求整合課程或主題活動(dòng)的形式，而把各種不相關(guān)的或者并不適合于同一年齡段的內(nèi)容放在一起，以致忽略了主題教育的“靈魂”——將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，讓幼兒獲得較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也背離了教學(xué)內(nèi)容的有序性。

　　教學(xué)內(nèi)容無序，缺乏內(nèi)在的邏輯性，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展是極為不利的。首先，既然語言教育活動(dòng)的內(nèi)容缺乏內(nèi)在的邏輯順序，那么拼湊在一個(gè)主題下的各個(gè)分活動(dòng)之間的聯(lián)系也并不緊密，從而給幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就不完整。在這樣的主題活動(dòng)或者說課程下，我們認(rèn)為幼兒不可能保持持久的興趣，主題活動(dòng)的目標(biāo)也就不能得以真正實(shí)現(xiàn)，那么幼兒的語言能力也不會(huì)獲得應(yīng)有的發(fā)展。其次，根據(jù)新《綱要》在語言領(lǐng)域教育的內(nèi)容方面提出的要求，以及幼兒本身的發(fā)展和語言能力的發(fā)展規(guī)律，幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織的教育活動(dòng)如果不具有一定的邏輯順序，不能夠針對(duì)一定年齡段幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，就不能有效地促進(jìn)幼兒語言能力如發(fā)音能力、獨(dú)立講述能力、早期閱讀能力等更好地向下一階段發(fā)展。不考慮幼兒需要和興趣的活動(dòng)，不是真正有價(jià)值、有意義的教育活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒的認(rèn)知、語言能力以及社會(huì)性情感等方面的整合發(fā)展是不利的。

　　既然幼兒語言教育內(nèi)容存在著“無序”現(xiàn)狀，它對(duì)幼兒各方面發(fā)展帶來了不利影響，那么，作為幼兒教師，就必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，以確保語言教育中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性。這主要表現(xiàn)在幼兒語言教育內(nèi)容的選擇、安排應(yīng)以幼兒需要為核心，從情感出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往;鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力;引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解等。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面科學(xué)、合理地安排語言教育教學(xué)內(nèi)容：

　　一、按照幼兒的年齡特征循序漸進(jìn)

　　在幼兒園期間，幼兒在語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)等各方面都取得了一定的發(fā)展，但是不同年齡班的幼兒發(fā)展水平是不同的。有鑒于此，教師在安排語言教育內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，如講述的憑借物、談話的主題、文學(xué)作品的閱讀等對(duì)不同年齡班的幼兒要有所區(qū)別，在語音、詞匯、語法和語用方面的要求也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提出有層級(jí)的要求，在難度等方面應(yīng)該逐步加深而表現(xiàn)出不同年齡班應(yīng)有的差異。比如，對(duì)于小班幼兒，完全可以將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到日常生活中，選擇“我的家”、“過生日”、“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”、“家用電器”等作為活動(dòng)主題。這類語言教育活動(dòng)內(nèi)容的信息量較大，會(huì)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、運(yùn)用的量大大增加，而且它對(duì)促進(jìn)思維的加工、概括有著明顯的作用。而對(duì)于大班幼兒，則可以進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)主題的范圍。如“環(huán)保標(biāo)志”、“每日新聞”、“抗洪救災(zāi)”、“有趣的書”、“玩具展覽”等語言活動(dòng)，涉及幼兒的日常生活、社會(huì)信息、科技信息等，大班幼兒在日常生活中可能經(jīng)常會(huì)看到、聽到這類信息，有一定的熟悉感。同時(shí)作為語言教育活動(dòng)內(nèi)容，它們對(duì)幼兒來說也有一定的挑戰(zhàn)性，在此基礎(chǔ)上開展活動(dòng)既發(fā)展了幼兒的語言運(yùn)用能力，又可以促進(jìn)其關(guān)心社會(huì)生活，走進(jìn)社會(huì)生活，理解社會(huì)生活，從而身心得到全面和諧的發(fā)展。

　　二、體現(xiàn)幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)是不斷獲得語言經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是幼兒園、家庭、社會(huì)不斷為幼兒提供各種新的語言經(jīng)驗(yàn)的過程。如何使語言教育活動(dòng)提供的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橛變核�獲得，成為幼兒自身語言經(jīng)驗(yàn)體系的一部分?這就要往選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮幼兒原有的語言經(jīng)驗(yàn)體系。即每一類活動(dòng)內(nèi)容都要具有內(nèi)在聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)組成，使幼兒每一次獲得的語言經(jīng)驗(yàn)都能成為其以后語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　新《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及其周邊環(huán)境中的各種教育資源，同樣應(yīng)成為幼兒語言教育的重要內(nèi)容。所以，在語言教育過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)(包括幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn))，提供適合其水平的新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，讓幼兒在與新的信息材料的交互作用中增長(zhǎng)語言能力。也就是說，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知能力發(fā)展情況以及過去知識(shí)的掌握情況等，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，選擇符合幼兒需要的內(nèi)容，注重趣味性、新穎性，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　三、根據(jù)語言教育目標(biāo)有序地安排教學(xué)內(nèi)容

　　幼兒語言學(xué)習(xí)是他們的語言、認(rèn)知和社會(huì)的知識(shí)與能力共同作用的結(jié)果，因此語言教育內(nèi)容就是向幼兒提供各種語言信息和非語言信息。幼兒語言教育目標(biāo)是確定幼兒語言教育內(nèi)容的主要依據(jù)。新《綱要》明確規(guī)定，幼兒語言教育的目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌;注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會(huì)說普通話。”因此，教師在組織和開展語言教育活動(dòng)時(shí)，所安排的教學(xué)內(nèi)容一定要有助于循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)不同類型語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，注重全面地對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還必須將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各領(lǐng)域的活動(dòng)中。例如，在開展文學(xué)作品欣賞活動(dòng)時(shí)，教師組織活動(dòng)時(shí)，一方面要注重文學(xué)作品本身的特點(diǎn)，另一方面要注重對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響，如故事中主人公的語言習(xí)慣——驕橫無禮還是溫文爾雅、作品的價(jià)值觀如何等。只有這樣，幼兒語言教育活動(dòng)才不只是教語言知識(shí)，而是和其他領(lǐng)域相互滲透，實(shí)現(xiàn)教育的多重價(jià)值。

　　語言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。教師應(yīng)立足于幼兒的長(zhǎng)效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言素質(zhì)和各方面能力的發(fā)展，有序安排教學(xué)內(nèi)容，使幼兒個(gè)性得到積極的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，幼兒語言潛能得到積極的開發(fā)。

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