有迅速作出反應的能力，能依據即時即景果斷調整自己的教育策略。
在幼兒園教育活動中，為了支持、引導幼兒充分學習和發展，教師需要確立“以幼兒發展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰。那么，在實踐中如何體現這一點呢？請看以下幼兒園中常見的情景：
[情景一]
在一次玩沙游戲時，教師提議孩子們開展“沙中撿石”的比賽。比賽結束，教師為難地自言自語道：“好像很難比較，該哪一隊得冠軍呢？”片刻，教師靈機一動，熱情洋溢地宣布：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍。”
從這一片段可以看出，這位教師還是比較了解孩子好勝心強的特點的，所以給了孩子們一個皆大歡喜的結果。但細想一下，這個過程是否發揮了最大的教育效益呢？
[調整后的情景]
……教師熱情洋溢地說：“你們可能都認為自己隊贏了，現在先請你們把自己隊獲勝的理由說出來，看看誰說得有道理。”
甲幼兒說：“我們隊人數少，但是撿的石子和他們隊一樣多。”
乙幼兒說：“我們隊撿的石子干凈，他們的石子里盡是沙。”
丙幼兒立即反駁道：“這次是比石子的多少，和沙子多少沒關系。”
待孩子們充分討論后，教師才不慌不忙地說道：“兩隊的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍。”
這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理，靈活安排了一次小辯論活動，培養了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達能力。
[情景二]
甲教師正組織全體幼兒進行某一主題的談話活動，這時，一遲到的幼兒急匆匆地沖進來，大聲嚷著家里養的蠶寶寶結繭了，活動室里開始有點騷動。未等他說完，乙教師在甲教師的示意下，輕輕捂住了他的嘴，讓他趕快坐下參加集體活動。活動室里又恢復平靜。
從表面上看，甲乙兩位教師配合默契，很快處理完了突發事件，教育活動有條不紊地繼續著。但細想一下，一個多好的教育機會錯失了呀！本來，這位遲到的幼兒有極強的表達愿望，如果甲教師暫時中斷一下當前的活動，和其他孩子一起傾聽這個孩子的訴說，并及時肯定他愿意和大家一起分享快樂的好品質，那么幼兒的感受會更直接、深刻，收獲也更大。
上面兩例告訴我們，幼兒園生活中時時處處存在著教育契機，但我們有些教師往往視而不見或簡單處置，究其原因可能有兩點：第一，教師過于注重按預定計劃組織教育活動，當出現新的教育機會時，缺乏“追隨兒童興趣”的意識；第二，教師忽視隨機發生的、或個別幼兒身上發生的情況所具有的教育價值。
;回想一下，在幼兒園教育中，為塑造幼兒良好的品行，刻意設計專門的活動卻收效甚微的現象屢見不鮮。如，剛剛看過“玩具大家玩”的情景表演，幾個孩子卻仍為爭搶一個新玩具而僵持不下，他們一邊嚷著“小朋友應該謙讓”，一邊爭來搶去；又如，教師帶領孩子進入預選布置好的“小熊家”，并提議孩子們去勸說那個因不肯自己動手吃飯而餓得奄奄一息的小熊（另一教師扮演）“自己的事情自己做”時，有的孩子毫無反應，有的孩子東張西望，有的孩子則偷笑不已……這種“人造”情境與那些即時發生的活生生的生活情境相比，顯得多么做作、蒼白、教條。
筆者認為，教師要善于捕捉生活中的教育契機，這是提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發展，教師應努力做到以下幾點：①樹立“時時處處有教育”的觀念。②有一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時發現有教育價值的點點滴滴。③有迅速作出反應的能力，能依據即時即景果斷調整自己的教育策略。
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