事實也證明，樂樂的這種受懲罰的經歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。

　　樂樂，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

　　樂樂在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

　　樂樂的自尊心很強，這本無可厚非。但如果只允許自己犯錯，不允許別人說他半點不是，同時，為了掩蓋錯誤而去撒謊，這就是問題行為了。當我苦口婆心的勸說不能奏效時，我想到了“懲罰”。在一次手工活動中，樂樂做了一會兒，忽然向我報告值日生沒發給他紙。我詢問了值日生和他旁邊的幼兒，都說發給他紙了。這次我沒再像往常那樣耐心地詢問他，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，樂樂就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當有類似的情況發生時，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認，我就暫時不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書不承認，就暫時不讓他看圖書；他搶了別人的玩具不承認，就暫時不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的撒謊行為所帶來的后果。事實也證明，樂樂的這種受懲罰的經歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。

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