所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創造條件，讓他們展示生命的靈動個飛揚，促進每個孩子的自主性、獨立性、創造性，為他們發現、提出問題奠定扎實的基礎。

　　案例實錄：

　　主題活動中，孩子們正在專注地剪著“雪花”，活動室里一片寂靜，只見白色的紙片在孩子手中上下翻動。瞬間，一片片、一朵朵美麗的“雪花”呈現在我面前，我正想夸獎幾句，忽然，平時好動淘氣的陳歡宇指著手里的“雪花”問我：“老師，雪花都是白色的嗎？”“當然嘍，你哪里看到有別的顏色的呢？”我好笑地摸摸他的頭說。“不！我就聽我媽媽說過美國有一年下過粉紅色的雪，是一個化工廠的原料被大風刮到天上，再夾在雪花里落下來。”又是黃家治，這個聰明的機靈鬼。“老師，我在電視上看到過一個國家下過黃色的雪呢！”是郁欣力。“老師，世界上肯定有彩色的雪，我們要剪彩色的雪花。”看著那張期盼的小臉，我笑了，趕緊拿出了許多彩紙、手工紙，孩子們歡呼起來。在一陣忙碌后，我和孩子們玩起了“打雪仗”的游戲，在輕快的音樂聲中，無數彩色的雪花在活動室里飛舞著，在窗外燦爛陽光的輝映下，宛如冬日里盛開的彩色花朵……我想，還有一個個更熱烈的討論會在孩子中展開，關于雪花，關于自然，關于一切……

　　分析：

　　一次普通的主題活動，一次平凡的美工活動，一個不經意的問題，在孩子的演繹下變得如此生動，使單純的美工活動成為孩子探索自然、探索未知世界的活動，我不得不為孩子的聰穎可愛而贊嘆。

　　在本次案例中，首先我對孩子的要求給予及時呼應——雖然只是幾張彩紙，但這是連接我和孩子心靈的媒介，也是我所利用的資源。就是這幾張彩紙，讓孩子的個性得到激活，把發展主動權交給了孩子。所以說，本案例利用簡單便利的資源，凸現了主體的作用，師生也在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感。

　　其次，當幼兒間展開討論時，我沒有介入，而是讓他們暢所欲言，相互交流、分享彼此的思考、見解，從而共同探尋答案，達到共識、共享、共進。因為我覺得作為教師，主要的職責不應只會告訴孩子什么是好，什么是錯的，而是應把孩子引入積極思考的探索狀態，讓孩子在思考中去善于發現問題，提出問題，這也是點燃孩子智慧之火的前提，讓其能獨立思考，產生更多的問題和想法。

　　反思：

　　我們每天都在為孩子精心準備著看似“生動”的活動，孩子的點滴進步，讓我們沉浸在成功的喜悅中，但我忽然發現，天真稚嫩的孩子在接受我們“傳道、授業、解惑”的同時，也在潛移默化地影響著我們，在給我們上著一堂堂令人深思的課。以上案例就是一個很好的實例。有時，我們的教育正是建立在一個問題只有一個答案的基礎上，然而生活并非如此。“生活中的重大突破都來自全新的答案，它們來自于挑戰現狀，而不是接受現狀。”孩子有許多的“為什么”，他們用自己的方式來探索所不知的事物，如果說孩子與成人有什么不同的話，患有“求知欲缺乏癥”的往往是成人，這不能不說是成人的悲哀。所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創造條件，讓他們展示生命的靈動個飛揚，促進每個孩子的自主性、獨立性、創造性，為他們發現、提出問題奠定扎實的基礎。
 

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