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因此我認(rèn)為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實(shí)是一種有效的指導(dǎo)方法，但這并不能一概而論，當(dāng)游戲不需要教師參與時(shí)，我還是覺得教師應(yīng)該主動(dòng)退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學(xué)的指導(dǎo)，如果我們的出現(xiàn)會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響，那么就讓我們成為一個(gè)隱形的觀察者，而并非參與者。
婷婷是一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子。在一次游戲中我看見平時(shí)不怎么表現(xiàn)自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營(yíng)業(yè)員”，而且還不時(shí)把衣服擺弄整齊，主動(dòng)告訴顧客衣服的價(jià)格。我覺得非常驚喜，走過(guò)去輕輕問(wèn)她：“老板！這件衣服多少錢？”沒(méi)想到我的探訪似乎驚擾了她，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無(wú)論我怎么問(wèn)都不再出聲。
反思：
“教師以角色身份參與游戲，是指導(dǎo)游戲的最好方法……”我一直這樣認(rèn)為。但是角色游戲中的意外現(xiàn)象，讓我更清楚地了解到：教師參與游戲要把握良好的時(shí)機(jī)，反之，帶給孩子的將是不安甚至是一種恐慌。記得在《朱光潛美學(xué)文集》中說(shuō)過(guò)這樣一段話“兒童游戲時(shí)常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評(píng)，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，這讓我想到了如婷婷這樣性格內(nèi)向的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動(dòng)而投入到游戲中，也許是她嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就象游戲大門口的一道柵欄，將她退回了原地。
因此我認(rèn)為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實(shí)是一種有效的指導(dǎo)方法，但這并不能一概而論，當(dāng)游戲不需要教師參與時(shí)，我還是覺得教師應(yīng)該主動(dòng)退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學(xué)的指導(dǎo)，如果我們的出現(xiàn)會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響，那么就讓我們成為一個(gè)隱形的觀察者，而并非參與者。
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