讓教育來自生活，在生活中學習，也正適應(yīng)了教育家陳鶴琴強調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中、在親身觀察中獲得經(jīng)驗和知識。
有天自由活動的時候，屠晟晟跑過來問我：“王老師我可不可以把小兔子帶到幼兒園？”我說：“可以呀，放在自然角，我們大家都可以來照顧小兔子。”第二天早上，我們班的自然角里就多了一只活潑可愛的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友馬上圍過去，相互擁擠這看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。這時一旁的屠晟晟可著急了，一邊用手推同伴不要擠，一邊告訴大家不要用手碰小兔，可正在興頭上的的同伴根本聽不近屠晟晟的勸告，這時屠晟晟著急的在一邊哭了起來。
《綱要》中指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”就在我思考著要不要介入的時候，已經(jīng)有幼兒跑到我旁邊說屠晟晟哭了，此時我想是我該介入的時候了，正可以利用今天的這件事情，讓幼兒來了解到底“喜歡”一樣?xùn)|西的時，“喜歡”的真正含義。而且生活中許多隨時發(fā)生的小事也是我們教師對幼兒教育的良好契機。
于是我組織幼兒就對剛才的現(xiàn)象進行了討論。當我剛問“屠晟晟為什么哭了？”屠晟晟就急不可待的說：“他都要弄我的小兔子。”剛一說完，洪怡敏就接著說：“我們不能用手弄小兔子的，小兔子要受傷的。”這下剛才用手碰過小兔子的幼兒也急著為自己辯解“我沒有弄小兔子，我只是用手輕輕地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛軟不軟，我沒有讓小兔子受傷。”
幼兒只有在通過親身的體驗，才能到感性經(jīng)驗，所以我就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個情景：我讓幾名幼兒到前面來當小兔子，也特地請了剛才用手摸小兔子的幼兒，讓后讓其他的幼兒用手到當小兔子的幼兒身上去摸一下。這時當小兔子的幼兒就說：“別人摸到我的身上，我覺得很難受。”“別人的手碰到我的臉，癢癢的，一點都不舒服。”等等。這樣幼兒有了親身感受后，都知道了就是輕輕的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。
那除了不要用手摸小兔子以外，還應(yīng)該來愛護小兔子呢，讓小兔子更舒服一點呢？
鄔雯雯說“我們小朋友不要再用手去摸小兔子的身體，兔子要不高興的。”陳奕帆說“我們要把兔子住的小籠子打掃的干凈一點，這樣小兔子住著就很舒服。”楊琦說“我們可以把小兔子的籠子換一個大一點的，這樣小兔子住在大籠子里可以走來走，就很舒服了。”方嵐昕說“我們可以再去買一個小兔子，讓兩個小兔子住在一起，這樣它們可以一起玩，不孤單了，小兔子也會很舒服的。”王鑫千說“我們可以每天把籠子打開，讓小兔子到草地上玩一會兒，玩好了再讓兔子回到籠子里睡覺，這樣小兔子會高興的。”
小朋友一下子為小兔子想到了許多的事情，就這樣，小朋友覺得最重要的事情是讓小兔子換一個大一點的家。用什么來小兔子的家呢。
王妍云說：“我們可以那一個箱子來，在箱子上挖幾個洞，可以流通空氣，然后讓小兔子住在里面。”
想到了方法，幼兒就馬上行動了，問阿婆要來了餅干箱，讓后在旁邊和上面都挖了幾個動，此時的我已經(jīng)不是活動中的領(lǐng)導(dǎo)著了，則是他們的支持者，在他們碰到困難的是給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。小兔子的新家造好了，幼兒顯的非常的高興，在課余時間也總是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也沒再發(fā)生，屠晟晟也很開心的與同伴交流的自己的發(fā)現(xiàn)。
就在幼兒與小兔子開心相處的時候，第一個吃好午飯的王鑫千發(fā)現(xiàn)了新問題：“王老師，小兔子吃了許多的東西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很臟了。”剛開心沒多久，一個新問題有需要幼兒去解決，這一天幼兒午餐吃的特別的快，為的是幫助小兔子找到新的辦法。
葛俠旺：我們可以用吸地板的吸塵器來給把小兔子家里的臟東西洗干凈。
方嵐昕：我們給小兔子準備兩個箱子，一個臟了，就換另外一個。
胡潔：我們可以在箱子的下面放上多一點的報紙，這樣上面的報紙弄臟掉了，把它拿掉，下面的報紙還是干凈的。
張徐：小兔子要解大便的時候就放到箱子外面，解好了再放回去。
《綱要》中又指出，教師要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”就這樣，讓幼兒根據(jù)自己想出的辦法，給小兔子的下面放上了學多層報紙，也準備了兩個箱子。雖然小兔子吃的多，拉的的也多，但在小朋友的照顧下，經(jīng)過多次的搬家，渡過了在幼兒園的第一天。
第二天一早，
幼兒來到教室的第一件事情就是去看小兔子，新的問題又出現(xiàn)了。尤煜超說“小兔子一個晚上怎么解出了這么多的大便和小便呀？”張徐接著說“這么多小便解出來，把箱子也弄濕了，快要破了。王宣藺也提出了自己的疑問“小兔子怎么這么會解大便、解小便呀？”徐思涵說“我們還是想個更好一點的辦法把。”小朋友的一言一語，就把求助的目光投到了我這里。我并沒有把辦法直接告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒運用自己已有的經(jīng)驗來想辦法。
我就問：“有沒有可以像小兔子的小籠子一樣，大一點的籠子呢？”
潘毓慧發(fā)表了自己的看法“我們可以去買一個大一點的籠子給小兔子住。”楊琦想到了一個不錯的辦法“我們可以把箱子的下面挖的和籠子一樣，一道一道的，這樣小兔子的大便和小便就回流走了。”胡潔也不甘示弱“我知道了，我們可以用裝桔子的籮筐來當小兔子的家，上面還有蓋子，小兔子跑不出來的。”
這樣么一討論，小朋友都說用裝桔子的籮筐來當小兔子的家最好，這樣不用花錢去買，也不用擔心紙箱的家要破掉，而且小朋友都說自己的家里有許多這樣的籮筐，可是要到第二天才能拿到幼兒園來。今天一天怎么班呀？徐思涵“我們在幼兒園也要吃水果的，可以去問一下食堂里的阿婆，有沒有裝水果的籮筐。”一說出來，小朋友爭著要去食堂看一下，最后派出了徐思涵和胡潔兩位代表到食堂阿婆那里去問一下，不多久，只見徐思涵和胡潔興高采烈的搬著一個籮筐回到了教室，小兔子又有了一個新家。這下不用擔心小兔子的大便和小便會弄臟新家了。而我則是在籠子的下面放了一個底盤，這樣清理小兔子的大小便就比較方便。
就在自己覺得對于小兔子的事情可以告一段落時，王若彤小朋友又提出了自己的疑問：“這個塑料的籠子太冷了，小兔子要凍死的。“一旁的王妍云聽到了馬上接著說：“對的，我以前也在家里養(yǎng)了一只小兔子，天氣很冷的時候，奶奶在籠子外面蓋了一塊毛巾，后來死到了，奶奶說是凍死的。”此時，總會有不同思考方式的黃學溢馬上發(fā)表了自己的見解：“我知道，我們可以在籠子的里面鋪上一些稻草，這樣小兔子解的小便會從中間的空隙里流出去，小兔子睡在稻草上面也不冷了。”接下來張婉蕓的建議得到了全班小朋友的一致認可：“我們可以每天請一個小朋友把小兔子帶回家，可以是今天是1號小朋友，明天是2號小朋友，這樣輪下去。”
就這樣，來到自然角的小兔子，白天有小朋友精心的照顧，晚上有小朋友的細心照看，每天在幼兒園的大家庭與小朋友的小家庭之間穿梭，生活的有滋有味。在以后的時間里我班還根據(jù)小兔子的生活習性，從“小兔子最愛吃的食物”，生成到“動物世界”的課程，進一步激發(fā)了幼兒熱愛動物，飼養(yǎng)動物的愿望，并且提高了幼兒對周邊事物的主動探索欲望。
當小兔子來到我們班級說，我把所有的主動權(quán)都交到了幼兒的手中，我一直當?shù)氖沁@個活動中的支持著。而現(xiàn)代新課程的靈活性要求教師不要死板的追隨計劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己的細致觀察，從幼兒的活動中敏感的捕捉蘊涵于其中的教育價值，給予及時而適當?shù)囊龑?dǎo)。對于幼兒來說，觀察能力、動手能力和口語表達能力有了較快的發(fā)展，幼兒所喜歡的活動更具有挑戰(zhàn)性和知識性，而教師更應(yīng)結(jié)合幼兒的這種年齡特點，牽引幼兒進行活動促進其綜合能力的進一步發(fā)展。讓教育來自生活，在生活中學習，也正適應(yīng)了教育家陳鶴琴強調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中、在親身觀察中獲得經(jīng)驗和知識。
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