導讀：科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發現性學習，充分體現幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發現、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創設良好的科學探索活動環境，以游戲為主要教學途徑，培養他們的創新能力。
福建省莆田市逸夫小學：林艷紅
1、游戲是幼兒喜愛的活動，任何幼兒都離不開游戲，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要。
2、在活動中，幼兒可以按照自己的愿望去構思、去建造。它融操作性、藝術性、創造性于一體，通過一系列的建構性游戲活動，有利于促進幼兒感知覺、動作、知識和智力的發展。
3、幼兒園教育教學既要重視科學文化知識的學習，又要重視能力的培養，還要重視幼兒良好個性的培養，片面強調其中一點，都會妨害幼兒的全面發展。幼兒的創新能力離不開一定的知識結構，離不開一定的創新技能，也離不開創新個性的形成。營造培養創新意識的良好環境要貫穿到幼兒園一日活動環境中去。
游戲創新氛圍鍛煉參與
有人說，20世紀是人類文明發展史上最輝煌的世紀，但更有人預言，在即將面臨的對世紀，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發明創造。面對如此的挑戰，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發出來？
江澤民同志在各種不同場合反復強調了創新問題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，能否迎接知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養大批具有創新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創新教育也被提上了議程。
那么對現行的教育又應如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強調整齊劃一，同步化、標準化、反映在教學工作中是“求全責備，求同去異，扼長補短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學實例。
教學實例1：
一次美術活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發青。’擔再看看教師嚴肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學習范畫，遵循常規，殊不知卻扼殺了幼兒的創新思維。
教學實例2：
在一次年終考核幼兒素質時，老師擔心班上有幾位調皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進行，老師的擔心已顯的多余了。
這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創造教育”怎能發揮其應有的作用，孩子又怎能真正得到發展？
一、問題的提出：
幼兒的創新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位，創設輕松和諧的氣氛，并根據幼兒的年齡特征和不同發展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。
科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發現性學習，充分體現幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發現、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創設良好的科學探索活動環境，以游戲為主要教學途徑，培養他們的創新能力。
二、游戲教學中培養幼兒創新能力的策略：
（一）抓住契機，啟發幼兒創新意識。
1、心理學家認為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發，想弄懂一切問題，無數的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養成敢問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。因為想象力作為創造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要。”在發展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：
（1）注重情景引導。針對幼兒身心發育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。
（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。
（3）注重藝術教育的熏陶。通過優美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。
2、喚起幼兒的好奇心，發展幼兒的想象力，讓幼兒的創新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，是培養幼兒創新能力的原動力。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進一步調動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環。
3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現的時機，作為成人都應該心平氣和地，認真地對待，避免出現如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發孩子自已去尋找答案，更可以引導孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發幼兒創新的靈感。只有在創新意識的引導下，人才可能產生創新潛力和聰明才智，釋放學習和創新的熱情。一個人是否有創新意識應表現在四個方面：
（1）對事物有好奇心（2）求知欲強（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰性。
因而我們認為，培養創新精神和創造力，必須要從激發幼兒的創新意識入手，從培養孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創新教育。
（二）營造氛圍，激活幼兒創新思維
１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創新游戲能給大家帶來快樂和甜蜜，孩子們在無數次的活動中嘗到了甜頭，他們的創新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。
1、為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創造潛能，陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區等，及時把幼兒有創意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創造力得到充分的，全面的發展，我們注重為幼兒提供激發想象的環境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創新舉動，將幼兒的主體作用體現在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創造。
2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態，孩子會用樹葉聯想，剪貼成各種千姿百態的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態聯想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創新智慧，長大形成習慣，一旦事物之間通過聯想而掛起鉤來，一種創意在聯想中產生，碰撞出智慧的火花。
3、講究創新方法是為提高創新能力奠基的，為了提高幼兒的創新能力，教師并不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新沖動釋放出來。
（三）積極參與，獲取創新的成功感
1、孩子的創新卻比成年人甚至科學家的創新更加可貴，正如螞蟻負重與人的負重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個孩子都經常實踐創新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創新能力很弱，但他們從事創新的潛質卻十分巨大。兒童期處在創新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神。
2、科學家、發明家與常人的最大區別，可能就在于這雙“發現”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發現了，最終發現了萬有引力定律。我們是否曾如此教導我們的孩子去注意去發現？嘗試教育讓孩子“先試后導”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創設好的探索環境里主動參加嘗試活動，自己去發現問題。例如，幼兒練習爬的體育活動，使用嘗試教學方法，教師課前為幼兒創設了平地、斜坡，山洞等環境，活動過程中，教師引導幼兒的第一個發現是：幼兒通過隨意地在平地上練習爬，發現爬是有很多種方法的；第二個發現是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發現不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會安全。在這樣的嘗試教育活動中，由于教師能為幼兒創設好探索的環境，做好活動前的準備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發現；再嘗試，再發現，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發現告訴同伴與老師，長此訓練，幼兒逐漸地都能培養出一雙善于“發現”的眼睛，事實上，善于發現才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創新”。
3、我們知道科學啟蒙教育活動本身是一種超越活動，孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如：“運沙”活動，教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后，鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費時費力的方法，有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法，這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。從而激發他們再探索，再創造精神，讓幼兒形成創新意識。
4、每個幼兒都有創造的潛能，每一個幼兒都是創造之人。培養幼兒的創新能力，教師就要挖掘幼兒的創新潛能，注重幼兒的再創造，讓他們通過參與創造活動來展示創新才能，體驗創新的快樂，萌發強烈的創新欲望。教師要積極提供幼兒創新素質發展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環境和氛圍中，真正激發幼兒主動參與創新活動的熱情和積極性、發展創新意識、創新思維和創新人格。如，在教室墻壁的一處設置“創作園地”，這樣可激發幼兒創造動機和興趣，此外教師可以引導幼兒進行環境布置，以培養幼兒的創新能力，活動室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發幼兒創新熱情的作用。
（四）開拓視野，捕捉創新火花。
1、知識是一切能力的基礎。沒有知識，能力也無從發展。即使智商很高，也可能不會有創新能力的，教師宜根據孩子的年齡特點和生活環境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發展變化，建筑、交通等設施，農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。那種只想把孩子關在室內，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會把孩子培養成書呆子，絕不可能培養成有創新能力的人。
2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運用組合法，培養孩子創新。如運用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創造出新的“產品”的樂趣。
3、想象是創新之母，沒有想象能力就沒有創新能力，在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。
（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。
（2）提供給幼兒游戲的材料應是半成品的，能激發幼兒創新靈感，半成品的游戲材料最大的優點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發揮想象，創新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發出靈感，閃現創新的火花，從而使幼兒敢于創新，樂于創新。
在開發幼兒創新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個性發展和創新精神，對他們的創新成果，哪怕是點點滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發展幼兒的創新能力，我們組織開展了家園小制作活動。在這次活動中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據力學原理做了一個“橡皮筋動力旋轉飛機”。這件既可以玩又具有一定科學原理的小制作，充分展示了幼兒的創新意識和創造能力。
不可否認，當今的幼教事業地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學要從娃娃抓起。”需要強調的是，讓幼兒“在游戲中創新，在創新中游戲”的教育新理念是十分重要的關鍵環節。我們還應倡導合作游戲活動，這就是集體創新力的發揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學習是很好的，會形成一種團體創新動力，對幼兒創新能力的培養和發展有著不可估量的作用！
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