勝浦金光幼兒園 guxiao
在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。
今天，我著重閱讀了“<綱要>與幼兒藝術教育改革”的文章，文章第一段就簡明扼要地闡述了新《綱要》在藝術領域中的重要精神：傳統的藝術教育與新綱要中幼兒藝術教育的新取向，要在全國范圍內建樹新的藝術教育理念，并要求在新理念的指導下，實施新型的、科學型的藝術教育。
審視幼兒園藝術教育，我們清晰的發現這樣一種現象，傳統的藝術教育注重以下三個方面：1、重視技能的模仿和訓練，忽視創造力培養
2、重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態度傾向
3、重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性
3、重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性
在傳統的藝術教育中，教育者經常以同一個主題要求每一位，不考慮幼兒現有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。《綱要》指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。”對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能，嚴格區分幼兒藝術教育和藝術專業教育的界限，藝術接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現自我、發揮所有的機會，它不會讓幼兒做“陪讀生”而浪費時間和智力資源。
三、幼兒藝術教育中該如何體現《新綱要》理念
新綱要把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒的審美感受能力的培養，新綱要把藝術教育放在普通教育的范疇內，強調創造意識、創造能力、創造個性的培養，首先從文章的基本思想及原則的三方面可看出：要達到這一目標，應從以下幾方面入手：
一、發展幼兒的藝術興趣
興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐，去探索。對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。因此，興趣培養是對幼兒進行藝術教育的前提。
由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩定性等特點，他們自發的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。這種興趣容易轉移，也易于波動。藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。從而使他們成為積極主動的參與者。而孩子的興趣還來自教師積極的評價，每個孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術教育中我常用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了”“要是你……，那會更棒”的口氣來培養幼兒在活動中的興趣。
二、通過藝術活動體驗審美愉悅。
1）創設良好的藝術環境，
幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程，在教室里有意識設置藝術角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音機磁帶、打擊樂器、文學作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的氛圍，創設良好的藝術氛圍和環境讓他們自由思索、大膽想象。
另外，創設寬松的心理環境也為幼兒提供了自由空間，所以幼兒在操作過程中要創設游戲化的練習，創設愉快積極的情緒，要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發的學習提供機會并給予肯定，給實踐提供一段不受評價的時期。
三、創造適合我國國情的幼兒藝術教育途徑——藝術教育要走向幼兒生活
《綱要》指出：教師要引導幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料表現美化自己的生活。這既符合當代教育改革的趨向-----教育回歸學生的生活，又體現了教育走近幼兒的生活世界。
幼兒感知能力和創造能力的培養是長期的，在充滿藝術氛圍的環境中和無數次的藝術活動中得到發展的。因此，藝術教育應貫穿于幼兒一日生活之中。首先，教師帶領幼兒到大自然和社會生活中積累感性經驗，尋找藝術要素，培養藝術感知能力，如尋找自然中的審美教育資源（春天的綠芽、各種花卉）。其次，在幼兒各領域活動中滲透藝術教育。藝術的個方面內容都能給幼兒愉悅，音樂相當于興奮的語言，它對幼兒的預約功能有時其他任何藝術形式都比能與只相比的，繪畫可以感受美，事抒發情感，也能發泄情感，因此，藝術于幼兒心理健康息息相關，同時，科學中有美，語言中有韻味，健康可以幫助幼兒發泄不愉快情緒，充滿了未知，充滿了可供探求的新領域，充滿了更多的希望和機遇，所以，藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶。
四、幼兒個性化的活動取向
《綱要》非常鮮明地體現了“面向全體幼兒，以幼兒發展為本”的教育理念。藝術部分指出：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。活動要尊重幼兒的身心發展特點，尊重幼兒的差異性，為幼兒提供符合身心發展水平的活動內容和方式，讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中學習，要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供選擇性的活動機會，鼓勵幼兒運用不同的、自己喜愛的方式進行藝術活動，不追求所有幼兒一刀切的發展，幫助他們認識自己獨特價值，形成個性的審美情緒。
在美術教育中經常會碰到這樣的情況：有的孩子專心致志地畫畫，有的卻拿著筆在紙上瞎涂，沒有象樣的東西，究其原因，是教師為幼兒提供統一的繪畫工具，沒注重個體差異，使幼兒感到操作困難而失去信心，如何使幼兒大膽、不拘一格的活動呢？如在繪畫“春天的柳樹”時，我采用了分組教學，提供了難易不同的繪畫工具，如美工紙、蠟筆、水粉、毛筆，讓能力差的幼兒用手指蘸顏料進行作畫，能力中等的幼兒用蠟筆構圖、涂色或用美工紙撕出形狀粘貼，能力強的幼兒直接用毛筆蘸上水粉進行作畫，多種材料滿足了不同能力孩子的需要，結果孩子們興致盎然，都體驗到滿足和成功感，能力差的幼兒對自己有了信心，開始喜歡畫畫了。
總之，教育必須高度重視《綱要》中以幼兒為本的理念，讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他們對周圍世界與生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣，從而實現藝術教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。
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