在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應新環境的最好方法。《綱要》中提出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區和積木區為例，談談如何為小班幼兒提供適宜的游戲材料。

　　小班幼兒剛入園時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創作的興趣，并根據實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區可以與美術課相聯系，如教育活動中認識紙和油畫棒，美工區就相應地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學習正確的握筆姿勢，養成在紙上畫畫的習慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

　　對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進行粘貼。當孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團好的小紙球，也可以提供沒有團的皺紋紙片，引導幼兒自己準備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區玩紙團粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導他想想小紙團是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團的。”老師就鼓勵他自己動手團紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學習團紙的方法。

　　以后，根據計劃，培養幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區給幼兒提供了剪刀以及相應的紙材料。開始，為讓幼兒學習在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結合……材料的提供適應了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

　　結構材料是結構游戲的基礎，為使小班幼兒更好地進行建構游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉移孩子的注意。當我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創造的東西就要給他們機會去創造，這樣更能調動幼兒參與游戲的積極性。

　　給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

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