材料是幼兒活動所用的各種物品的總稱。它是幼兒進行各類活動的物質支柱，是幼兒學習的重要資源。根據皮亞杰理論，幼兒處于直覺行動和具體形象思維階段，直接的感知與事物的具體形象是他們思維的重要支柱，是幼兒形成自己的經驗結構和智慧的重要方式。幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創造的發展。
本學期我們通過合理組織角色材料，充分發揮材料的潛在價值，促使小班幼兒在對材料的利用和加工中，展開與材料的對話，從中獲得社會經驗，產生社會意識為研究目標。在研究活動中，我們獲得了以下一些經驗：
一．幼兒在操作材料中，角色行為不斷產生
《上海市學前教育綱要》和二期課改指出：兒童是通過與環境的交互作用生成并開展活動，教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程和隱性課程的效應，促使幼兒開展自主活動，自主選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造。在角色游戲中，教師投放了許多與幼兒生活經驗相關的材料。幼兒看到他們的爸爸媽媽平時經常使用的東西，現在可以讓他們大膽地玩，他們馬上開始學起了自己的爸爸和媽媽。看到切菜刀，他們就會找一些蔬菜、水果來切一切；看到娃娃他們馬上會像大人一樣，抱抱孩子；看到拖把、掃帚、簸箕，他們會像爺爺、奶奶那樣把娃娃家清理一遍……
在對材料的操作活動中，孩子們的角色動作越來越多，越來越逼真，也越來越不滿足于對現有材料的操作，于是，孩子們想到了“替代”。“媽媽”做飯，沒有米了，他們會用花片來替代；“爸爸”想開車，沒有方向盤，他們用彎彎繞積木自己搭一個，開走了小汽車；“醫院”沒了聽診器，“醫生”用小圓盒自己粘貼了一個給“病人”看病……在活動中，材料不斷的引發幼兒去想象，不斷的出現新的游戲行為。
二．幼兒在操作材料中，角色情境逐步豐富
角色情境是指活動中情境的設置要有暗示作用，使幼兒能夠獲得判斷活動情境中蘊含的要求，可以獨立地選擇活動情境開展活動。其中教師作為活動情境的創造者，要善于把材料推到顯性地位，自己則退到隱性地位，使孩子在與材料的“對話”中獲得啟示，增長角色交往能力，社會意識初步萌芽。
如：在娃娃家里，孩子們把娃娃的小床和衣櫥放得很近，他們說，娃娃換衣服可以方便一點，娃娃不怕冷了！他們還把做飯的鍋碗和水池放在一起，他們認為這樣洗東西很方便的。當然，有的情境有一些問題，如：他們在小床邊上放一個水盆，他們感到：娃娃洗澡、洗臉可以方便一點……不管這些內容是否合理，都反映了幼兒真實的內心感受，同時也表達出，幼兒對于身邊社會生活的理解，這些內容都是幼兒真實的反映。
在幼兒自發的游戲情境中，幼兒還生成了許多新的內容。如：施開文在游戲中看到“媽媽”在切菜，就說：“不好了！切到手了！快去醫院呀！”于是，我們的游戲中就生成了新的內容——醫院。孩子們還在游戲中，要求開設了：超市、菜場、游樂場、出租車等新的情境內容。
三．幼兒在操作活動中，社會意識開始萌芽
幼兒在操作活動中，常常會出現一些社會生活意識。如：他們在開出租車時，會注意看“警察”手里的紅綠燈，知道紅燈停，綠燈開的規則。因此，有事為了一個孩子亂穿“馬路”，而引來許多孩子對他的批評。在菜場里買菜時，有的孩子拿了就走，沒有付錢，別的孩子看到了會提醒他。游戲中的社會意識正在不斷的表現。
當然，延伸到日常生活中，孩子們也會表現出一些社會內容。比如，有的孩子看到椅子放在路中間，他會把椅子拿走；有的孩子看到別人把用過的餐巾紙丟在地上，會馬上撿起來并批評亂扔東西的孩子……通過對游戲材料的操作，孩子們正在不斷的理解成人的世界，通過自己與同伴之間的游戲活動，他們正在逐步認識社會生活。
在角色游戲材料的投放中，我們對于幼兒社會意識逐步形成有了初步的認識，從而也感到：材料作為幼兒的“活教科書”，它的教育意義遠勝過教師的說教和課本的宣傳。它通過孩子自身的體驗，來理解社會生活，這是二期課改需要我們教師真正領會的內容。
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