摘 要：環境是兒童發展的根本依托，環境質量直接關系到兒童教育質量。幼兒園可遵循安全實用、和諧一致、空白留用、共同參與、靈活豐富、發展開放等原則創設學習共同體環境。
關鍵詞：幼兒園 文化環境 創設原則
環境是重要的影響因素，也是重要的教育資源，兒童與環境的交互作用質量的高低影響到教育質量的高低。可見，環境是兒童發展的根本依托，環境質量直接關系到兒童教育質量。
一、安全實用原則
安全是環境創設的首要原則，安全指兒童具備安全感，兒童安全感來源于兩個方面，一是教師與兒童及兒童之間平等融洽的關系，使兒童能夠大膽創造、勇敢探索、樂于交往；二是幼兒園物質環境的安全，如建筑安全、電路安全、設施設備安全、飲食安全等。有些安全因素需要組織機構全力進行規避，有些安全因素教師可先行避免，如在與兒童一起進行環境創設的過程中，教師可力求確保兒童的安全，消除帶有鋒利棱角的材料，對于一些材料本身、材料放置的位置和固定等方面都可有預見的先行消除其安全隱患。在滿足安全需要的基礎上必須提高對環境的質量要求，這樣環境才可能真正發揮其教育功能，目前很多幼兒園為了吸引家長，常常投入大量資金把環境布置得十分豪華精美，且長期不變更，兒童在一段時間之后便產生視覺疲勞，由于其不具備實用性，兒童很難與環境產生交互作用。所以，幼兒園的環境應少欣賞型，而應多實用型。
二、和諧一致原則
一致原則是指環境創設應滿足教育目標和兒童發展目標的需要，與目標相契合，與目標一致的環境是課程實施的有力輔助，能起到事半功倍的效果。教育目標融知識經驗、動作技能與情感態度價值觀于一體，并立足于地方民俗文化，但又不限于地方民俗文化，契合兒童的年齡特點和發展規律，強調生活體驗，培養兒童多元文化態度，養成開放和包容的胸懷。
三、空白留用原則
由于地方文化與其他地方文化的豐富性，加之幼兒園環境的有限性，致使幼兒園環境不可能承載文化如此龐大的內容，因而在創設環境時還應注意合理的選取，再則很多幼兒園喜歡把環境填充得很滿，室內的屋頂、地面、墻面、走廊、樓梯、活動區，室外的外墻、圍墻等都隨意的放置與張貼各式各樣的材料，甚至拉繩進行懸掛，整體既不協調，更給人一種雜亂、擁擠之感。另有一類幼兒園則幾乎并未有意對環境進行布置，使環境呈現單調、空洞之感。因此，合理進行布局是十分必要的，環境創設過程中既要考慮合理利用有限的環境，同時還要留下一些兒童發揮的空白地段，環境創設不是一蹴而就的，而是一個設計→布置→修正→再布置→再修正的不斷發展、持續、長期的動態過程。
四、共同參與原則
幼兒園的環境是兒童教育的環境，兒童在這個環境中接受教育，與環境產生交互作用，作為主體之一，兒童需要發揮其主體作用。環境創設是一個教師與兒童合作的過程、協商的過程、也是一個教育的過程，而不僅僅是把兒童的作品進行布置的點綴行為。共同參與需要教師放棄自身的主觀設計，與兒童一起討論環境布置的設想，確定內容、尋找和制作材料，其位置安放、色彩、形式、空間方位等都可與兒童進行協商，教師由單純的環境布置者變成了觀察者、傾聽者、合作者、促進者，兒童由被動的觀眾變成了計劃者、參與者，充分認識和發揮自己的能力，通過討論、決策、分工、合作、準備、布置等環節，形成人人出謀劃策，人人承擔一份責任，這一過程，是形成融洽平等的師幼關系、團結合作氛圍的過程，也是兒童自由發表自己的見解和主張過程。
五、靈活豐富原則
環境創設還應具有靈活性和豐富性原則。靈活性是指環境可以根據需要進行變更、拆除等，豐富性是指環境蘊含的文化的豐富性、物質的豐富性等方面，但必須注意，靈活性和豐富性不是絕對的，必須根據兒童的需要進行調整，如小班兒童，其材料需要與中大班相比在內容、色彩、功能等方面應稍微簡單一些，但數量應充足，而且多為功能固定類材料。對于中大班兒童而言，其材料更應追求一些非功能型半成品，種類豐富，相同材料在數量上比之小班可相應有所削減。環境創設的材料應廣泛涉及自然資源與人文資源，不應顧此失彼或厚此輕彼，無論是戶外的大型玩具、玩沙玩水區、種植區、飼養區等，還是室外、室內墻面、地面等都應布局得當、錯落有致，這樣才能更好地發揮環境的整體教育功能。
六、發展開放原則
社會在變遷，我們所處的環境也在不斷發生著改變，社會環境以其特有的潛移默化的方式強有力地影響著我們，也強有力地影響著兒童。因此，我們需要把兒童放在更廣闊的教育空間中去，去選擇、組織、利用一切對兒童發展有益的環境因素，通過與家庭、社會進行更廣泛的接觸和聯系，互相取長補短，同心協力，共同促進兒童全面和諧的發展。兒童總是在不斷發展的，發展是其根本性特征，為了促進兒童身心健康發展，培養和諧發展的兒童。必須樹立科學發展觀，以科學發展觀創設環境，引導兒童創設最適合自己發展的環境，使環境體現層次性，滿足不同發展水平兒童的需求，如小班兒童模仿性強，在提供同類活動材料時應考慮數量能否滿足本班兒童的需要；中、大班兒童知識經驗比較豐富，需要提供更多非功能性活動材料，發展兒童想像、思維能力，促進兒童綜合性問題解決能力的發展。
參考文獻：
（Endnotes）
[1]趙海燕.學前教育民俗文化課程理論與實踐[M].北京：民族出版社，2013：184.
項目基金：
貴州省教育廳人文社科項目（12QN047）；貴州省教育科學規劃重點項目（2013A027）和遵義師院基礎教育研究項目（13ZYJ022）的研究成果
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