【關(guān)鍵詞】 幼兒園；區(qū)域環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；原則；對策 　　【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 　　【文章編號】 1004―0463（2016）15―0122―01
　　一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則
　　1.適宜性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。如，幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒在學(xué)習(xí)中能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學(xué)習(xí)感性知識，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時可以讓幼兒在雨中散步，等等。
　　2.參與性原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。例如，有位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題――亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到新話題――“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。這個活動讓幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，真正發(fā)展了分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
　　3.開放性原則。幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進(jìn)行教育，同時，也促使了家長和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
　　二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
　　（一）創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境
　　1.根據(jù)需要，增減變化環(huán)境材料。不同年齡的幼兒呈現(xiàn)不同的年齡特點，要為不同幼兒提供適合他們的材料，并隨著時間、興趣的變化而有所增減。如，在主題《新娘新郎》的“大酒店”中，我提供了一系列的果塑作品的照片，活動后，部分幼兒在記錄本上記錄了盤子中裝著菜的標(biāo)記，并且告訴我他們需要一些飯店中廚師叔叔已經(jīng)完成的美味佳肴的圖片，這樣才是真正的廚師。于是，筆者從書上裁剪了一部分，第二次活動時在該區(qū)域的環(huán)境材料上進(jìn)行豐富。第二次活動后，孩子們又提出了新的建議……正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境，真正發(fā)揮了作用。
　　2.共同收集，積累變化的環(huán)境材料。收集資料、對資料進(jìn)行歸類、整理的過程對幼兒來說就是吸取信息的過程。如，在“愛祖國”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，幼兒對祖國的青銅器產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以鼓勵他們?nèi)フ覍み@方面的資料，共同布置環(huán)境。很快有的幼兒帶來了多彩的陶器、瓷器、青銅器的圖片，有的從網(wǎng)上下載了祖國青銅器的悠久歷史，有的拿來了自己外出和青銅器的合影，有的甚至拿來了自己家中爸爸媽媽珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壺之類的容器，他們圍在一起滔滔不絕地討論，發(fā)表自己的想法。正是在這種積累變化的環(huán)境發(fā)展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力。
　　（二）創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境
　　1.自主設(shè)置區(qū)域。在設(shè)置區(qū)域時，應(yīng)該一改以往教師說了算的現(xiàn)狀，本著尊重的原則，把主動權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來設(shè)置區(qū)域。如，在“人們是怎樣工作的”主題活動中，幼兒在參觀了修理鋪等工作場地后，展開了熱烈的討論：在班級中設(shè)置哪些區(qū)域呢？這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的呢？有的說，我們把修理鋪開在走廊上，因為修理鋪敲敲打打的聲音比較吵；有的說美容店和理發(fā)室可以成鄰居，因為這都是關(guān)于打扮自己的……大家眾說紛紜，最后，我們集中大家的意見，進(jìn)行集體分析、規(guī)劃，綜合設(shè)計各區(qū)域，努力做到合理又方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過程中，幼兒成為了區(qū)域活動的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力也都得到了充分的發(fā)展。
　　2.自主選擇區(qū)域。幼兒對同一內(nèi)容或同一問題有多方面的理解。因此，我們在同一主題活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)同質(zhì)異形的多個區(qū)域，讓作為主體的幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。但是，在這個全開放的自主選擇過程中，應(yīng)有一定的規(guī)則隱含在環(huán)境中。如，小班以形象實物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)；中班以替代物為主，如插牌進(jìn)入，當(dāng)區(qū)域中所有小袋子都滿了，則表示拒絕進(jìn)入；大班對自己和同伴的名字和學(xué)號比較熟悉，在進(jìn)入?yún)^(qū)域的表格上簽學(xué)號進(jìn)入，表格上的數(shù)字則表示該區(qū)域可容納的最多人數(shù)。這種既自由又受一定約束的進(jìn)入方式，能使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。編輯：王金梅

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