【關鍵詞】 幼兒園；區域環境；創設；原則；對策 　　【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 　　【文章編號】 1004―0463（2016）15―0122―01
　　一、區域環境創設應遵循的原則
　　1.適宜性原則。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如，幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒在學習中能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時可以讓幼兒在雨中散步，等等。
　　2.參與性原則。環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。例如，有位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題――亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到新話題――“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。這個活動讓幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，真正發展了分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。
　　3.開放性原則。幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使了家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
　　二、區域環境創設的策略
　　（一）創設“變化”的環境
　　1.根據需要，增減變化環境材料。不同年齡的幼兒呈現不同的年齡特點，要為不同幼兒提供適合他們的材料，并隨著時間、興趣的變化而有所增減。如，在主題《新娘新郎》的“大酒店”中，我提供了一系列的果塑作品的照片，活動后，部分幼兒在記錄本上記錄了盤子中裝著菜的標記，并且告訴我他們需要一些飯店中廚師叔叔已經完成的美味佳肴的圖片，這樣才是真正的廚師。于是，筆者從書上裁剪了一部分，第二次活動時在該區域的環境材料上進行豐富。第二次活動后，孩子們又提出了新的建議……正是在這樣的循環變化中，材料真正成為孩子們的環境，真正發揮了作用。
　　2.共同收集，積累變化的環境材料。收集資料、對資料進行歸類、整理的過程對幼兒來說就是吸取信息的過程。如，在“愛祖國”的區域創設中，幼兒對祖國的青銅器產生濃厚的興趣，教師可以鼓勵他們去找尋這方面的資料，共同布置環境。很快有的幼兒帶來了多彩的陶器、瓷器、青銅器的圖片，有的從網上下載了祖國青銅器的悠久歷史，有的拿來了自己外出和青銅器的合影，有的甚至拿來了自己家中爸爸媽媽珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壺之類的容器，他們圍在一起滔滔不絕地討論，發表自己的想法。正是在這種積累變化的環境發展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力。
　　（二）創設“自主”的環境
　　1.自主設置區域。在設置區域時，應該一改以往教師說了算的現狀，本著尊重的原則，把主動權交還給幼兒，讓他們自己來設置區域。如，在“人們是怎樣工作的”主題活動中，幼兒在參觀了修理鋪等工作場地后，展開了熱烈的討論：在班級中設置哪些區域呢？這些區域怎樣擺放又是最合適的呢？有的說，我們把修理鋪開在走廊上，因為修理鋪敲敲打打的聲音比較吵；有的說美容店和理發室可以成鄰居，因為這都是關于打扮自己的……大家眾說紛紜，最后，我們集中大家的意見，進行集體分析、規劃，綜合設計各區域，努力做到合理又方便。在自主設置區域的過程中，幼兒成為了區域活動的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力也都得到了充分的發展。
　　2.自主選擇區域。幼兒對同一內容或同一問題有多方面的理解。因此，我們在同一主題活動中應創設同質異形的多個區域，讓作為主體的幼兒根據自己的興趣愛好進行選擇。但是，在這個全開放的自主選擇過程中，應有一定的規則隱含在環境中。如，小班以形象實物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區域人數；中班以替代物為主，如插牌進入，當區域中所有小袋子都滿了，則表示拒絕進入；大班對自己和同伴的名字和學號比較熟悉，在進入區域的表格上簽學號進入，表格上的數字則表示該區域可容納的最多人數。這種既自由又受一定約束的進入方式，能使幼兒在特定區域環境中進行快樂學習。編輯：王金梅

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