中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-110-01 有人說:“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園,不用介紹,也無須交談,只要留意整個環(huán)境,你能“閱讀”其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價值取向。”的確,《綱要》中也明確指出:“兒童是在適宜的環(huán)境中,以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ),獲得全面、和諧、充分發(fā)展的。”兒童是獨立的、發(fā)展著的個體,他們是活動的主人,他們更是幼兒園環(huán)境的主人,是他們賦予了幼兒園環(huán)境以生命。因此,在幼兒教育活動中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展等方面越來越引起人們的重視。
一．創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境,讓孩子感受愉悅
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),包括了物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個方面。在實踐中我深深體會到:寬松、和諧、平等、自由的氛圍有助于促進(jìn)環(huán)境與孩子的對話,因此,我充分利用環(huán)境,使之成為開放性、有意義的活動情境。無論是室外的自然園區(qū)還是走廊里的區(qū)域,都是孩子們自由、盡情玩耍的活動天地。例如:種植角,我?guī)ьI(lǐng)幼兒種植蔥、蒜、土豆、西紅柿等;飼養(yǎng)角,我?guī)ьI(lǐng)幼兒喂養(yǎng)小甲魚、小兔等小動物。這些都是孩子生活中常見的,他們很感興趣。因為創(chuàng)設(shè)了健康活潑、輕松愉快的氛圍,所以他們可以自主選擇,自由觀察,勇于發(fā)現(xiàn),大膽交流。
二、創(chuàng)設(shè)可變性環(huán)境,讓孩子滿足需要
孩子們只有在真正屬于他們的環(huán)境才是積極主動的,因此必須洞察孩子的需要,創(chuàng)設(shè)與幼兒的特點和需要相適應(yīng)的環(huán)境時,幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境,在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富,環(huán)境也要相應(yīng)地變化,以激發(fā)幼兒的探索欲望。如果環(huán)境超出了幼兒的經(jīng)驗范圍,幼兒就只能被動地去適應(yīng)它。因此,讓幼兒在需要、感興趣的環(huán)境中活動,并在與環(huán)境的相互作用中對已有的經(jīng)驗加以歸結(jié)、整理、驗證,從而不斷調(diào)整環(huán)境,構(gòu)建新經(jīng)驗,獲得自我的發(fā)展。
三．創(chuàng)設(shè)探索性環(huán)境,讓孩子獲得啟示
良好的環(huán)境對孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵的作用,吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑺伎?去實踐,并在這個過程中獲得啟示。對于我們的孩子,其經(jīng)驗信息的積累與運(yùn)用也并非在于一朝一夕,而有著一個漸進(jìn)的過程,必須與環(huán)境的無數(shù)次作用中,在許許多多的啟示中積累起來的。鑒于此,我們注重了為幼兒創(chuàng)設(shè)探索性的活動環(huán)境。
在商量出主題之后,孩子們已經(jīng)迫不及待地想要動手制作了。于是,我們決定放手讓孩子們按自己的主張去做。孩子們忙碌起來了,有的動手拆墻上舊的,有的用蠟筆畫出各色的蝸牛,有的在畫綠綠的小草。。。。。。做完了,我?guī)е⒆觽冃蕾p,卻發(fā)現(xiàn)了問題。
幼1:“小草太小了,看不出來是草地。”
幼2:“花都在一起了,不好看。”
幼3:“有的小朋友畫的蝸牛太小了,根本看不出來。”
幼4:“小蝸牛不好放在前面的草地上,這樣會被放風(fēng)箏的小朋友踩死的。”
這些問題抓得很準(zhǔn)確,于是,我就順勢問孩子們:“那我們該怎樣來解決這些問題呢？”
有的孩子說把做的不好的拿下來,有的說重新畫大的蝸牛,也有的說讓老師來做。孩子們說了很多, 于是,我們兩位老師商量了一下,決定接受孩子們的信息、尊重孩子們的意見,讓孩子自愿組合、分工,重新琢磨自己想要畫的內(nèi)容,進(jìn)入了再次思考中。
為了充實材料,孩子們從家里帶來了毛線作小花,用蛋糕碟做成大小不同的蝸牛;將小朋友的合作畫組合成五彩繽紛的風(fēng)箏;孩子們用彩紙剪成許多的小問號,上面記錄著孩子對春天提出的各種問題,并藝術(shù)性地將小問號拼合成美麗的花:瞧！一個紅紅的太陽掛在天空,或大或小的蝸牛在花草上快樂地爬啊爬;綠綠的草地上,五彩繽紛的花朵充滿著生機(jī),幾棵大樹樹葉茂密,一群小朋友在開心地放風(fēng)箏。 正如新課改中所提出的“如果課程能追隨兒童”那樣,我們倡導(dǎo)的環(huán)境也應(yīng)緊緊追隨兒童發(fā)展的步伐,與幼兒共同前進(jìn)、共同成長,使環(huán)境與孩子融合,讓孩子在操作、比較中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而在與環(huán)境的對話中捕捉靈感、獲得啟示,習(xí)得經(jīng)驗。
四．創(chuàng)設(shè)推進(jìn)性環(huán)境,讓孩子學(xué)會創(chuàng)造
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用不僅是美化,還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺,是信息與經(jīng)驗交流的窗口,更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展,必須依靠環(huán)境,才能更深入,更具體,從而再不斷地豐富環(huán)境。例如,在“我們的奧運(yùn)”主題活動中,孩子們通過上網(wǎng)查資料――“奧運(yùn)博覽”、繪畫活動――“我心中的奧運(yùn)冠軍”、手工創(chuàng)作――“我喜歡的奧運(yùn)標(biāo)志”, 其主動性和創(chuàng)造性得到了激發(fā),又產(chǎn)生了新的想法:如果我是運(yùn)動員,我會怎樣努力？如果我是設(shè)計師,我會怎樣設(shè)計標(biāo)志？如果我是組委會,我會怎樣策劃？于是,主題得到了延伸,環(huán)境也得到了豐富。
的確,孩子們在走過主題一個個站點的時候,他們也會萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法,很自然地在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如:說到人體的運(yùn)動,孩子們就在游戲環(huán)境中開設(shè)了一個“健身俱樂部”,打保齡球、練武術(shù)、打乒乓、打羽毛球。在拓展主題內(nèi)容的同時,又推進(jìn)了環(huán)境的進(jìn)展,有了一個良性的循環(huán)。
陳鶴琴先生也說過:“怎樣的環(huán)境,就得到怎樣的刺激,得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長的搖籃,是兒童的需要,讓孩子與環(huán)境對話不是一句空話,因為新的時期對我們提出了新的要求。因此,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境并加以充分地利用,真正體現(xiàn)環(huán)境的價值,我們還要多學(xué)習(xí)、多實踐、多反思,努力讓孩子伴隨著環(huán)境快樂成長。
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