【摘 要】我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是孩子自我表現(xiàn)與展現(xiàn)的舞臺(tái)，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地;環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】以兒童為中心;班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè);教師
　　在幼兒教育不斷發(fā)展的道路上，《綱要》和《指南》都倡導(dǎo)了幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變，提出我們教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。且兒童人格的成長與其所生活的環(huán)境之間是雙向互動(dòng)的關(guān)系，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面會(huì)有明顯的差異。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，作為教師應(yīng)有效發(fā)揮“催化性角色”的作用，去推動(dòng)兒童的發(fā)展。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)充滿正能量的“以兒童為中心”的環(huán)境。那么，作為一線在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們應(yīng)該如何有效發(fā)揮教師的作用呢？
　　一、依兒童興趣入手，創(chuàng)設(shè)有班本特色的班級(jí)環(huán)境
　　幼兒的興趣點(diǎn)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，由幼兒的興趣點(diǎn)引發(fā)的教育才能成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而環(huán)境教育來源于幼兒的生活，生活中幼兒感興趣的課程資源都可以充分的利用來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。作為教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)兒童的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為特色的環(huán)境。即以班級(jí)為基點(diǎn)，從本班幼兒、家長、教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)周邊的生態(tài)，通過幼幼、師幼兒不斷的討論、交流、設(shè)計(jì)、表征、比照、布局等操作策略入手，由本班幼兒、家長、教師共同挖掘班級(jí)環(huán)境的課程資源。
　　例如，在一次集中教育活動(dòng)中，小芳發(fā)現(xiàn)教室外的圍墻上有一只小貓，于是所有的孩子們注意力都被轉(zhuǎn)移到貓身上，教室頓時(shí)像熱鍋上的螞蟻開始討論了起來，于是激烈的討論開始了：剛開始只是覺得貓的叫聲好難聽;通過觀察有幼兒說：不對(duì)不對(duì)，那是它哭的聲音，因?yàn)樗�下不來……下不來怎么辦？下雨了它會(huì)淋濕的、天黑了怎么辦？……等等一系列的問題接踵而來，于是啟發(fā)幼兒：“我們?cè)撛趺礌I救小貓？”繼續(xù)激烈的討論，有的說拿梯子、有的說用竹竿、有的還是打電話給消防員、有的說拿個(gè)魚網(wǎng)來網(wǎng)、甚至有的說搭個(gè)木板走過去營救……就這樣激烈的討論后終于成功救下小貓，看著孩子們欣喜的表情，我的心跟著放晴了。于是，順著孩子的興趣點(diǎn)，抓住契機(jī)，對(duì)今天的“營救”事件和孩子們創(chuàng)設(shè)屬于我們班“獨(dú)有”的一角。先引導(dǎo)幼兒將今天的趣事以自己喜歡的方式記錄下來，一星期后，呈現(xiàn)在班級(jí)角落的有“小貓歷險(xiǎn)記、獲救的咪咪、淘氣的貓咪、我該怎么辦、開心的一天、貓咪旅行記……”等有畫冊(cè)、自制的繪本、連環(huán)畫、剪貼畫、親子自制圖書等，孩子們和家長共同繪制了一本親子圖書，各種各樣的表征手法，讓幼兒掀起了一場關(guān)于貓的“閱書風(fēng)波”，孩子們拿著他們自己的成果相互分享交流，簡直愛不釋手。在交流分享中發(fā)現(xiàn)孩子們不僅閱讀還會(huì)比較哪本書制作精美、哪一本內(nèi)容好玩、哪一本每天被閱讀的次數(shù)多，于是就有了“大二好書評(píng)選”活動(dòng)，幼兒自己以組為單位自己商討取名評(píng)選出“最受歡迎的圖書、最美的圖畫書、最有創(chuàng)意的圖畫書、會(huì)說話的圖畫書”在環(huán)境中展示出來，孩子們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)選表、分組評(píng)選、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀、定期展示，本著以“兒童為中心”，創(chuàng)設(shè)了具有班本特色的環(huán)境，在過程中教師依兒童的興趣入手，不斷推動(dòng)活動(dòng)與環(huán)境之間的教育價(jià)值。
　　二、憑兒童經(jīng)驗(yàn)切入，創(chuàng)設(shè)可感知體驗(yàn)的環(huán)境
　　兒童的經(jīng)驗(yàn)不是盲目的行動(dòng)，而是有意識(shí)的實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)實(shí)踐全面觀察和思考基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)，這與循規(guī)蹈矩和任性是不同的。可見經(jīng)驗(yàn)也是有目的有導(dǎo)向的，是有思維的積極參與的。環(huán)境布置支持幼兒的需要，幼兒是否需要關(guān)鍵在于幼兒是否具有生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在小班角色游戲中開設(shè)“郵電局”，幼兒根本沒有與郵電局有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)看到幼兒無從下手，因?yàn)橛螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，環(huán)境也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。如果環(huán)境超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍或沒有從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幼兒就只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。又如：在開展主題活動(dòng)――春天來了，孩子們通過和家長周末踏青拍照各種美麗的花，通過照片、簡單的圖文進(jìn)行說明布置于環(huán)境中供幼兒感知操作等，這與教師直接下載圖片粘貼于活動(dòng)室有很大的區(qū)別。前者是幼兒通過親身參與體驗(yàn)，以兒童為本位的，注重兒童的經(jīng)驗(yàn)，所以是屬于兒童可感知體驗(yàn)的環(huán)境;而后者是以教師為本位的環(huán)境布置。
　　三、給兒童自主空間，創(chuàng)設(shè)可操作探索的環(huán)境
　　“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是給兒童充分的自主權(quán)，通過幼兒與游戲、環(huán)境材料的積極互動(dòng)，最大限度地尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。作為教師應(yīng)借助課程資源，給孩子足夠的空間，有效推動(dòng)兒童去操作、探索。
　　1.自立、自主共成長
　　作為教師應(yīng)該把兒童看成天生就具有各種情感和愿望的孩子，給兒童自主、自立的機(jī)會(huì)，不要讓他們的愿望受到任何限制，相反，都應(yīng)該得到教師的承認(rèn)和尊重。如果一味的規(guī)定這個(gè)不行，那個(gè)不行，久而久之，只會(huì)使孩子幼小的心靈產(chǎn)生一種自我懷疑的態(tài)度。例如，有時(shí)候在制定規(guī)則時(shí)，我們忽略了兒童本位，往往以教師為中心忽視大多數(shù)孩子的想法。在制定規(guī)則的過程中，作為教師應(yīng)該把幼兒置身于真實(shí)的場景中，讓幼兒去感知體驗(yàn)，通過反思自己在游戲中出現(xiàn)的問題，提出規(guī)則，在游戲中感知體驗(yàn)后獲得經(jīng)驗(yàn)，從而制定形成兒童愿意接受的規(guī)則，這樣兒童自主建立起來的規(guī)則是更易于兒童自己接受和遵守。
　　2.集體、個(gè)別齊關(guān)注
　　在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不僅要面向兒童集體中的每一個(gè)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的參與的同時(shí)，還要考慮內(nèi)容、顏色、高矮甚至空間、性別區(qū)分等，應(yīng)更多地考量兒童的個(gè)體需要，給不同個(gè)性差異的兒童建構(gòu)學(xué)習(xí)提供條件。例如，在提倡開放性自主性的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有時(shí)我們會(huì)忽略兒童對(duì)充滿交往意識(shí)的游戲空間、私密空間的偏好，過多地采用開放式空間的布局。所以，我覺得在條件允許的情況下，每個(gè)班級(jí)可以和孩子商量共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)可操作、可探索、可發(fā)泄、可表達(dá)情感屬于兒童自己的“私密空間”。
　　3.過程、結(jié)果都重要
　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的老師更注重結(jié)果“美觀”，而忽略了兒童自主創(chuàng)作的愿望，總覺得孩子創(chuàng)作的東西不夠美觀，總是硬性的參雜教師的想法區(qū)創(chuàng)設(shè)。有的老師說，如果放手給兒童自主的空間，怎能體現(xiàn)環(huán)境的美？又怎能給兒童美的欣賞呢？我覺得創(chuàng)設(shè)的過程尤為重要，但結(jié)果也重要，關(guān)鍵在于教師與兒童、環(huán)境的有效互動(dòng)，教師要起到催化性的作用，要善于傾聽孩子，會(huì)有以往不一樣的發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”;孩子的“亂涂亂畫”是一種“妙筆生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”;孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”。
　　的確，不起步就沒有腳印留在沙灘上，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在前進(jìn)的路上我會(huì)努力一個(gè)行為的改變自己，遵循以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，有效發(fā)揮好教師的“催化性”角色，努力讓兒童用自己的雙手和思想布置環(huán)境，使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，讓教育真正成為一棵樹推動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂推動(dòng)另一個(gè)靈魂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王海英《以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》.《幼兒教育》，2013年8月.
　　[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀.江蘇教育出版社，2005年6月.
　　[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.教育部，2012年10月.
　　[4]于冬青《以兒童為中心的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析》.《教育理論與實(shí)踐》，2016年3月.

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