摘 要： 環境是重要的教育資源，通過環境的創造和利用，可以有效促進幼兒發展。室內環境是幼兒教育環境最主要的組成部分，室外環境是幼兒進行創造活動的有機組成部分，是室內環境的延伸和強化。利用環境，培養幼兒良好品德，讓幼兒擁有活潑開朗、自信勇敢等健康人格是幼兒園教育的重要任務之一。幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用，環境教育也離不開家庭、幼兒園的共同努力。
關鍵詞： 環境 幼兒園環境 幼兒發展
環境是重要的教育資源，通過環境的創造和利用，可以有效促進幼兒發展。《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有利于身心發展的經驗。”因此，幼兒園的環境創造，成為幼兒教育的重要課題。
一、幼兒園環境創造對幼兒的影響
環境創造應體現平等、自由；應該創造大氣的環境，為幼兒的一日活動服務；環境創造既要有規則，又要有選擇；要考慮到幼兒的情感需要，給幼兒創造寬松、舒適的環境，讓幼兒與環境對話；創造錯落有致的環境，以激發幼兒的興趣，滿足不同幼兒的需要。
（一）幼兒園室內環境創造
室內環境是幼兒教育環境最主要的組成部分。室內環境布置得科學合理，富有感染力，將為幼兒的身心健康發展提供重要保證。
1.室內地面、墻面、空中三維空間的充分利用
幼兒園的環境創造，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以提高幼兒無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。地面、墻面和空中的布置，一定要考慮幼兒全面發展的需要，由幼兒和教師共同完成。如地面上畫上各種數字格子，讓幼兒玩跳格子的游戲；墻面上這些畫面不斷變化、更新，則可不斷滿足幼兒的好奇心，給他們以更多幻想與想象；空中吊掛各種具有欣賞性和教育性的物品。
2.各種區域的布置
區域活動是幼兒喜愛的活動，創造一個良好的區域環境，對幼兒的成長非常重要。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用，而獲得心理上的發展。”
（二）幼兒園室外環境的創造
環境是幼兒教育過程中不可缺少的因素，室外環境是幼兒進行創造活動的有機組成部分，是室內環境的延伸和強化。在室外，幼兒能夠從藝術與自然中感受到快樂；幼兒能夠互相交流感情；幼兒能夠體會人類的個性與社會性；幼兒能夠為他們的游戲過程和結果做出選擇、承擔責任。室外環境對于幼兒的成長與發展有如此巨大的潛在作用，人們開始越來越在時間與資金上給予室外環境的創造以更大的空間與更多的關注。
室外大型玩具及綠化，幼兒園一日戶外活動時間為2個小時，除了早操、集體體育游戲之外，孩子有一半的時間可自由活動。大型玩具對于孩子的意義非常重大，幼兒園應購買安全、美觀有趣的大型玩具，供幼兒戶外活動。幼兒園應定期檢修大型玩具，充分挖掘大型玩具的教育價值，讓孩子安全、愉悅地活動。
室外自然環境的優化，人對自然的東西往往最感興趣、印象最深刻，年齡越小的孩子，越表現出對自然環境濃厚的興趣。如果問幼兒：你最喜歡去什么地方？他們的回答是：動物園，大海邊。如果在幼兒園里，利用自然界提供的沙石、水、泥、動植物等，創造一個充滿自然風貌的環境，讓孩子們在幼兒園中也能體會到處于自然界中所能享受的樂趣，則這樣的幼兒園環境肯定會受大家的歡迎。
二、利用環境培養幼兒良好品德
從“促進幼兒發展”著眼，積極創造環境，這是幼兒園創造環境的出發點和落腳點。《綱要》指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”利用環境，培養幼兒良好品德，讓幼兒擁有活潑開朗、自信勇敢等健康人格是幼兒園教育的重要任務之一。我們要充分利用環境，讓孩子們積極參與各種活動，培養他們良好的品德。幼兒在游戲區的活動中分工合作，互相幫助，大膽對廢舊物品進行再造，遇到困難時積極想辦法解決，并學會向他人求助……這一系列的活動可以培養孩子的社會交往能力和面對困難、解決困難的能力，讓孩子從小形成節約，分享、平等、合作、互助等良好品德，為塑造健康人格奠定堅實基礎。
三、環境對幼兒的促進作用
（一）促進幼兒認知的發展
幼兒認知是在與周圍環境相互作用中不斷發展的。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件，可以有目的地培養幼兒的某些行為習慣，一旦幼兒園環境創造具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。
例如在開展“我們的動物朋友”的主題活動時，孩子們把自己和家長們一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室周圍，讓人仿佛置身于動物世界之中，從而激發幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如磚塊、小石子、貝殼、木塊等，在戶外場所鋪設形態各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸，感知光滑、粗糙、寬窄、長短等。在與周圍環境、材料的相互作用中，有效引發了幼兒主動活動的愿望，從而激發了他們學習和探索的興趣和欲望。
（二）促進幼兒社會性的發展
所謂幼兒的社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是在一定的環境中實現的。
幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物質之間的交流少不了環境的支持。幼兒園環境的諸多方面，如環境布置內容及其營造的氛圍，活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過影響幼兒在交往過程中的情緒狀態、交往對象的數量等影響幼兒社會性的發展。例如幼兒園的教室內分隔成大小不同的區域便于幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更為容易；幼兒在與教師、同伴、家長共同創造環境的過程中，幼兒與同伴進行交流、合作，表達自己在遇到困難、疑問時的沮喪、郁悶及完成任務后的喜悅等。幼兒在這一過程中逐漸了解人際交往的規范和技巧，進而逐步適應社會生活，實現個體的社會化。
（三）促進幼兒參與性的形成
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”讓幼兒園的環境“活”起來，讓環境與幼兒對話，使之更好地與幼兒產生互動。
四、家庭、社區與幼兒園環境創造同步
幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用，環境教育也離不開家庭、幼兒園的共同努力，《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教育活動內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”幼兒園通過設立家教園地、家園聯系冊等多種途徑，與家長交流環境教育的必要性與方法等，采取組織家長共同參與環境保護活動等各種教育手段，讓家長也形成關愛環境、保護環境的行為方式，讓環境教育走進家庭，營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區的良好氛圍。
總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經過純美色彩的無數次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次欣賞之后，變得純凈美好起來。環境為幼兒的學習和生活提供了重要的教育資源。教育是一個漫長的積累過程，讓全社會都行動起來，人人都來關心和支持幼兒教育，為幼兒的身心發展提供健康、豐富、發展的環境。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社出版，2003：30-36.
[2]皮亞杰學說入門――思維、學習、教學.人民出版社，1984.
[3]福建幼兒教育.福建教育出版社，1996年28-29.
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