在班級環境的創設中，管理和更新也是一項不容忽視的重要工作。它包含了各個班級在整個教育教學過程的痕跡，是教師、幼兒、家長共同學習和成長的見證，隨著主題教學的不斷深入，班級的環境也會隨著主題教學的開展而更新和豐富，教師需要及時地抓住這個“隱性課程”的資源，為幼兒提供充分表現、觀察和學習的機會與空間，在班級環境的管理上。我的做法是：首先，在新的主題來臨前，一般在前一個月的最后一周，我就要與班級的年輕老師商量、討論，如何進行主題墻的布置，下個主題的主題名稱、介紹、相關的資料、家長的協助、主題墻各個塊面的內容、以及副墻的布置等等，我班都是在月底完成這些內容，以便下月主題教學的正常開展，使兩位教師在開展下一個主題前都做到心中有底，在熟悉了整個主題的網絡后，再請幼兒和家長參與，做一些前期的主題調查表或問卷表等，請家長配合的內容等放在《幼兒成長冊》中。所以，在新主題開展前的第一周，這些內容我班都已經上墻，然后逐步更換上月的主題內容墻飾。這樣環境的創設就一目了然了，主題也突出，管理上做?劍河心康摹⒂屑蘋??其次，環境的創設要體現幼兒的主體性地位。新《綱要》指出：教師應成為幼兒活動的支持者、引導者和合作者。從整個瑞吉歐的環境創設和布置中，我們也可以看出，它將幼兒的主體性地位放在了首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓主題教學的價值在幼兒與環境的互動中得到真正的體現。我的做法是：每塊墻面盡量都能讓幼兒來參與，挖掘主題教學過程中的內容，將幼兒在學習過程中的成果、思考、想法和問題，及時地展現在主題墻中，這樣也便于幼兒之間相互學習、提高。再次，環境的創設要有利于幼兒身心的發展。我們所創設的主題環境也是幼兒社會性發展的關鍵因素。兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。當我們和幼兒一起共同創設主題性環境時，幼兒會在與環境的創設過程中，受到潛移默化的影響，并逐步形成與集體合作的意識。也可使幼兒很大程度上獲得認知的發展，激發其學習的興趣和求知欲望。當我們將幼兒的作品展示在墻面上時，他們會很自豪地請爸爸媽媽來觀看，會增加幼兒對繪畫的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。總之，在班級環境文化的創設過程中，教師要有效地將新的教育理念引入到環境當中去。著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中，得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境”。讓幼兒在互動中學習，并獲取知識。這樣，幼兒才會在與環境互動的“平臺”中，受到潛移默化的啟迪和教育。

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