環境教育的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西， 并將其溶入自己的生命之中。”幼兒園的環境包括幼兒園的一切，即幼兒園的人、事、物、時間、空間等都是構成幼兒發展的現實環境。就科學認讀漢字而言，我們一方面有意識、有目的利用周圍環境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地認讀；另一方面，也有意識地創設適當的漢字環境，激發幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。在建始縣這樣的山區幼兒園就要利用自身的環境條件來創設識字情境進行教學，現就我多年從事幼兒教育的親身體驗談談幼兒園識字環境教學的創設。
　　一、明確目標性
　　幼兒園各項教育都有其自身的目標，識字環境的創設也不例外。在環境創設中，有機滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時，適當認識一些漢字，同時認字的過程也是促進教學目標更好實現的過程。根據幼兒日常生活的需要，我們在玩具柜的每一格貼上相應的漢字標簽，不僅方便幼兒尋找、取放玩具，而且使得幼兒可以按照意愿去選取所需要的玩具，又讓幼兒自然習得了漢字。
　　二、強調趣味性
　　在創設識字環境時，我們始終遵循趣味性的原則，充分利用空間、角落、走廊、樓梯，創設了如娃娃家、圖書角、理發店等活動區，形成了一個個充滿兒童趣味又便于幼兒開展活動的“小社會”。孩子們還動員父母收集大量的廢舊物品，如各種瓶瓶罐罐、食品包裝袋、紙盒等，他們用這些材料找字、認字，剪剪貼貼、做做玩玩，興趣愛好和心理需求得到充分的滿足。寓識字于趣味的區角活動中，不成人化、不小學化，幼兒在玩中學漢字，與漢字交朋友。
　　三、考慮動態性
　　環境有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經驗，因此，幼兒園識字環境的創設必須是一個動態的、可變化的環境。如：我們制作“年、月、日”“氣象表”圖，由值日生用漢字插上當天的時間、氣溫及天氣，報告氣象情況；認識每天的菜譜，公布值日生和升旗手名單；每周更換“家長園地”中的內容；在幼兒園每層樓梯的墻面上，經常布置、更換一些幼兒的美術作品，在作品的右下角貼上“作品主題”、“作者姓名”的標簽，讓幼兒既有成就感，又培養了他們關心班級、關心自身、學習同伴的習慣。同時，在不知不覺中幼兒又認識了許多漢字。
　　四、體現綜合性
　　物質環境的創設其實是教育思想、教育觀念和教育價值的物化，我園識字環境的創設以貼近幼兒發展和為幼兒主動活動服務為宗旨，既注意環境的裝飾功能和育人功能，也注意環境的整體功能，體現綜合性。如果一味地到處貼漢字，既不美觀，還會給人以厭煩、雜亂的感覺。漢字既不能代替幼兒園的墻飾，也不能相互干擾、相互影響。因此，我們恰當地、自然地、有機地滲透一些漢字，促進幼兒知識、技能、情感、態度、行為習慣等進一步的提高和發展。如：科學角布置“交通標志”圖，讓圖與文字對應，幼兒在認識漢字的過程中，仔細分辨各種標志的特征，了解了許多安全知識。
　　總之，在幼兒園環境中有機滲透識字內容能隨機將幼兒引入一個漢字世界，讓孩子們在不知不覺的感知中親近漢字、喜愛漢字、了解漢字，以激發幼兒主動學習漢字的強烈欲望。只要我們遵循幼兒的認知特點，用心利用環境，創設識字環境有度，幼兒的識字興趣必將越來越濃，潛能將得到進一步的開發。
　　（作者電話：13593644880；郵箱：408605100@qq.com）

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