一、引言 　　幼兒園教師要想促進(jìn)幼兒的發(fā)展，除了要注重幼兒教學(xué)的設(shè)備、教材以及專業(yè)人才的應(yīng)用，還要提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境質(zhì)量。由于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，因此，教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該從幼兒的發(fā)展角度進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的布置，以期使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。 二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)建設(shè)存在的問(wèn)題
　　在幼兒園區(qū)域活動(dòng)建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮材料投入與環(huán)境因素，通過(guò)建設(shè)良好的環(huán)境改善幼兒的行為習(xí)慣，減輕教師的教學(xué)壓力。雖然目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，但在多個(gè)方面依然存在問(wèn)題。
　　1.材料投放缺乏目標(biāo)性
　　在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，材料投放可以有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，提升其觀察與獨(dú)立能力，但多數(shù)幼兒教師只重視材料的與時(shí)俱進(jìn)，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)，未考慮材料投放的適應(yīng)能力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)材料的多樣選擇，無(wú)法更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。
　　2.區(qū)域活動(dòng)缺乏規(guī)則性
　　部分幼兒教師并未重視區(qū)域活動(dòng)的管理工作，沒(méi)有建立完善可行的規(guī)章制度，使其發(fā)展混亂，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化需求。對(duì)此，在建設(shè)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，并共同遵循，從而推動(dòng)幼兒教育的快速發(fā)展。
　　3.區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式化
　　隨著幼兒區(qū)域活動(dòng)重要性的不斷提升，教師會(huì)為幼兒增設(shè)更多的游戲場(chǎng)所，比如利用玩具架、桌子以及凳子等。但教師未真正考慮這些區(qū)域是否滿足幼兒的發(fā)展興趣，以致活動(dòng)區(qū)域無(wú)法更好地發(fā)揮自身價(jià)值，幼兒不愿積極參加，無(wú)法充分發(fā)揮區(qū)域設(shè)施的作用。
　　4.自制教具?^為簡(jiǎn)單
　　受資金等因素的制約，部分幼兒教師自己制作教具，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在制作環(huán)節(jié)往往花費(fèi)大量時(shí)間與精力，且制作的教具不夠精良，無(wú)法激發(fā)幼兒興趣，甚至在某些課程中無(wú)法有效利用教具，發(fā)揮不了區(qū)域活動(dòng)的作用。且當(dāng)前幼兒園并未有效解決材料擺放、工具制作以及幼兒分組等問(wèn)題，部分幼兒教師也缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不具備專業(yè)的區(qū)域活動(dòng)能力，進(jìn)一步制約了區(qū)域活動(dòng)的順利發(fā)展。 三、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
　　1.為幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境
　　區(qū)域活動(dòng)屬于集體活動(dòng)，幼兒在寬松的活動(dòng)場(chǎng)地中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索以及自我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種形式的活動(dòng)使幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)。對(duì)此，幼兒園一方面應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具體形象的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，以便于幼兒活動(dòng)，比如可以利用鋼琴、軟墊以及柜子等設(shè)施將室內(nèi)空間劃分為幾個(gè)區(qū)域，確保幼兒參與活動(dòng)時(shí)不沖突。此外，還應(yīng)在區(qū)域中擺放好相關(guān)桌椅，以方便幼兒隨時(shí)拿取材料進(jìn)行操作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中還應(yīng)注意創(chuàng)造出不同的區(qū)域特色，比如，在閱讀區(qū)域應(yīng)布置古色古香的毛筆字標(biāo)題，寫上“愛書公約”等字；在活動(dòng)區(qū)域外圍上長(zhǎng)方形、正方形以及半圓等幾何圖形，并設(shè)置構(gòu)建諸如飛機(jī)、輪船等幼兒喜歡的模型，起名“小小建筑師”“拼圖吧”等。這些具備不同特色的區(qū)域，可以有效吸引幼兒參與活動(dòng)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與好奇心，為幼兒參與活動(dòng)提供直接的動(dòng)力基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。寬松溫馨的區(qū)域環(huán)境可以確保幼兒全身心地投入，且和諧環(huán)境中的每個(gè)幼兒都可以自由愉快地玩耍學(xué)習(xí)。此時(shí)幼兒可以釋放性情，可以與同伴友好相處，可以自如操作運(yùn)用，可以在失敗后進(jìn)行自我解嘲，可以在認(rèn)真的學(xué)習(xí)之余自由放松并逐步積累經(jīng)驗(yàn)與技能等。同時(shí)，在隱形環(huán)境中也可以要求幼兒自我遵守規(guī)則并控制自身行為，從而協(xié)調(diào)組織合作活動(dòng)。有意義、有特色的環(huán)境可以激發(fā)幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)，從而充分展示幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法，教師也可以與幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)話與溝通，并以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，對(duì)每個(gè)幼兒都懷有關(guān)愛與期望，陪伴幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)[1]。
　　2.為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師應(yīng)在針對(duì)幼兒需求的基礎(chǔ)上采購(gòu)質(zhì)量上乘的材料。同時(shí)，還應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)水平，改造布置幼兒教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒看得見、摸得著的區(qū)域活動(dòng)，比如利用拼圖等資源，擺放出相應(yīng)的圖形與數(shù)量使幼兒養(yǎng)成實(shí)際動(dòng)手能力。由于部分區(qū)域活動(dòng)中的材料無(wú)法直接使用，此時(shí)教師可以增添具備支架作用的材料，激發(fā)幼兒潛能。比如，在積木游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供步驟提示圖，并任由其堆積，提供良好的學(xué)習(xí)支架。此時(shí)，幼兒可以自己堆積出完美的形狀，并激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)確保區(qū)域活動(dòng)材料的多樣性，在節(jié)假日時(shí)，教師可以在結(jié)合節(jié)日氛圍的基礎(chǔ)上投放相關(guān)的活動(dòng)材料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使其充分了解中國(guó)的節(jié)日文化。在業(yè)余活動(dòng)中，教師也應(yīng)引入新型材料，比如，在“穿襪子”游戲中，教師可以提供不同顏色的襪子供學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。而在角色區(qū)“小醫(yī)院”中則設(shè)置棉簽、“消毒水”以及“液體吊瓶”等，并增設(shè)“掛號(hào)處”“交費(fèi)處”以及“藥房柜臺(tái)”等，使幼兒充分體驗(yàn)整個(gè)就醫(yī)過(guò)程。
　　3.引導(dǎo)幼兒建立合理規(guī)則
　　教師應(yīng)與幼兒共同探討各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的規(guī)則，在集體商議并通過(guò)后，利用形象的圖片標(biāo)出不大聲說(shuō)話、物歸原處以及人數(shù)限制等標(biāo)識(shí)，貼在區(qū)域顯眼位置提醒幼兒。在每次區(qū)域活動(dòng)之前，教師還應(yīng)重復(fù)交代這些規(guī)則，并在活動(dòng)后表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的小朋友，鼓勵(lì)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，且在常規(guī)習(xí)慣的保障下，教師也可以更為真實(shí)地記錄幼兒的活動(dòng)情況[2]。
　　4.采用情境與互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式
　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供游戲情境的活動(dòng)，以充分吸引幼兒興趣，發(fā)揮活動(dòng)材料的作用。比如，為了提升幼兒的獨(dú)立自主能力，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備碗、小勺以及食物，訓(xùn)練幼兒自主吃飯，但在反復(fù)過(guò)程中幼兒很容易失去興趣，此時(shí)教師可以在每個(gè)碗內(nèi)貼上一個(gè)張開嘴巴的動(dòng)物，讓幼兒自己去喂。除此之外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備玩偶、小衣服等，讓幼兒在發(fā)揮自身想象力的基礎(chǔ)上為小玩偶穿衣服，提升幼兒的獨(dú)立能力[3]。同時(shí)，還應(yīng)采用互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在幼兒多、教師少的問(wèn)題，教師很難與每個(gè)小朋友實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，且教師沒(méi)有找準(zhǔn)自身定位，對(duì)幼兒缺乏鼓勵(lì)與贊美，以致教學(xué)效率較低，幼兒不愿參加區(qū)域活動(dòng)。為了提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，比如在幼兒繪畫課程中，教師應(yīng)在每個(gè)幼兒桌上貼上記號(hào)表，幼兒每完成一幅圖片，教師便在表格上做好標(biāo)記，并送給幼兒一朵小紅花，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的良好互動(dòng)，提升其參與區(qū)域活動(dòng)的積極性[4]。 四、結(jié)語(yǔ)
　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)不但可以美化教室環(huán)境，還可以有效提升幼兒的合作與動(dòng)手意識(shí)。雖然當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作已經(jīng)取得了一定成果，但也存在部分弊端，據(jù)此，幼兒園工作人員應(yīng)在此后的工作中不斷完善改進(jìn)，開拓創(chuàng)新思路，從而促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的順利開展。 參考文獻(xiàn)：
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　　[2]徐 英.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（8）.
　　[3]盛志凌.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料有效投放與運(yùn)用的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2017（5）.
　　[4]袁 晗，張 莉.幼兒園特色活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（1）.

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