摘要：通過對歌唱教學策略的研究，探究出了一系列適宜幼兒發展的教學方法和策略，使幼兒在激勵和喚醒中，去發現、接納、欣賞、表達，使幼兒學會了學習、創造、發現和探索，其主動性、探索性、創造性得到了很好的培養。
　　關鍵詞：歌唱教學;策略;幼兒;全面發展中圖分類號：G613.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0274-01目前，新的教育觀念已經深入到每個教師的心靈，但是，在實際的教育教學活動中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養；穿新鞋走老路現象；在教學過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學策略研究的課題。
　　1.創新組織形式，優化活動方式
　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，"教育活動的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規律"，要"注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中"。創新組織形式，優化活動方式，在幼兒園歌唱教學活動中有特別的意義。多手段的運用豐富多樣的活動手段能有效提高幼兒的活動興趣，達到寓教于樂的效果。組織幼兒學唱新歌，方式手段有許多，切入點更可多種多樣，教師只有靈活組織教學，才能使教學生動有效。歌唱教學可運用的方法有游戲導入、情景導入、填詞創編、圖譜輔助等，教師在組織教學活動時可以用一種，也可以同時采用幾種，所謂教學有法，但無定法。
　　2.教師合理范唱
　　聽唱是幼兒學唱歌曲的一個很重要的方法。因此，歌唱活動中教師的范唱就顯得尤為重要。教師富有感情地演唱幼兒喜歡的歌曲，才能貼近幼兒，縮短與幼兒之間的距離，為歌唱教學進行鋪墊。清唱是范唱中最關鍵的環節，目的是幫助幼兒理解歌詞，同時給幼兒一個正確的示范，因此教師在清唱時要注意自己歌唱的姿勢和方法。例如，在歌唱活動《小貓》中，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱，讓幼兒聽清歌曲中描述的小貓活動的場景；第二次范唱是配有鋼琴伴奏的，讓幼兒在音樂中想象，小貓在屋檐下曬太陽的快樂情景。在歌曲《小烏鴉愛媽媽》中，我通過有表情有感情的演唱，讓幼兒想象媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面，從而更好地激發了幼兒學唱歌曲、學當小烏鴉愛媽媽的愿望。在歌唱活動《螞蟻搬豆》的開始部分，我邊唱邊做螞蟻搬豆的動作，讓幼兒通過視覺和聽覺感受歌曲，從而激發幼兒學唱和表演的欲望。
　　3.巧妙運用圖譜
　　圖譜是一種視覺性的參與，利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，它符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。形象直觀的圖譜，可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意力。如，在小班歌唱活動《大蘋果》中，我在活動的開頭出示一棵立體的蘋果樹，引導幼兒邊說歌詞邊做摘蘋果的動作。幼兒在摘蘋果、吃蘋果的情景中，激發了學習情緒，為幼兒更好的掌握歌詞、理解歌曲打下了基礎。在中班《太陽喜歡》的歌唱活動中，我在蘋果、桔子、田野的外圍分別涂上紅色、黃色、金色、代表太陽因為喜歡它們，所送的顏色禮物。然后，再引導幼兒討論，太陽會送給已經是彩色的彩虹什么顏色呢，在猜猜說說顏色的過程中，幼兒很快明白歌詞的意思。
　　4.巧妙開展游戲
　　游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。教師可以把歌曲的內容設計成一個游戲，讓幼兒在游戲過程中熟悉歌詞、旋律、風格等，在自然的游戲中習唱歌曲。如在小班歌唱活動《袋鼠媽媽》中，我讓幼兒扮演小袋鼠，我扮演袋鼠媽媽隨著音樂走到幼兒面前，隨節拍擁抱小袋鼠，充分調動起孩子們的興趣。在小班歌曲《頭發、肩膀、膝蓋、腳》中，在歌曲旋律的伴奏下，全體幼兒先把小手放在臉頰上，我喊出身體的某一部位名稱時，幼兒必須以最快的速度將雙手移到該部位上去。我以隨意的順序喊，有時快，有時慢，幼兒感到緊張有趣，這些看似簡單的游戲過程，讓幼兒在不知不覺中熟悉了歌曲旋律。中班歌曲《吵醒了獵人快快逃》活動一開始就是進入游戲情景，從熟悉歌詞到表演唱，都是以游戲《小動物吵醒了誰》貫穿始終，不僅增強了歌曲的趣味性，也讓孩子們學得更主動更輕松。教師與幼兒共同唱歌曲的過程中，也進一步拉近了幼兒與教師之間的距離，把歌唱活動潛移默化地轉變為現實生活情境。
　　5.節奏念白能有效促進幼兒節奏感
　　5.1完整式念白。這種念白方式一般都被運用在歌詞簡短、精悍的歌曲中，是最常用的一種節奏念白方式，這種方式可以讓幼兒完整的感受歌詞內容，易于著手，易于被感受和領會。如歌曲《小兔菜園》。小小兔子 跑跑跑，小小 兔子 跳跳跳，跑跑跑 跳跳跳 來到 菜園 瞧一瞧，哇有蘿卜 有南瓜 還有許多小豌豆。這首小班幼兒愛唱的歌曲，歌詞簡短，節奏簡單，教師根據歌曲中的節奏來進行完整式的朗讀，可以讓幼兒有整體概念的感受，方便為接下去的活動環節做鋪墊。
　　5.2接龍式念白。在音樂活動中的接龍式念白就是采用這種人人都熟悉、明白的接龍游戲，將無趣的歌唱教學活動變的有趣、豐富。這種念白方式可以幫助幼兒分段記憶歌詞內容，并交替進行念白。一般這種念白方式適合用于節奏相同、歌詞具有角色區分的作品中，如，歌曲《逛公園》。可以采用分組的形式，將幼兒分成四組，然后每組都擔任不同的角色，進行角色接龍對白。這樣一來，就打破了以往傳統的說教模式，讓孩子在說說、聽聽中自然的找出不足，念準節奏，這不但降低了幼兒學唱歌曲的難度，而且又培養了幼兒的合作意識，一舉兩得。
　　5.3問答式念白 這種念白方式一般適用于有一問一答的對話式的歌曲中，幼兒可以根據教師的提問，進行有節奏的回答。如，歌曲《動物猜謎歌》，師問幼答。這樣問答式念白不但可以增強幼兒學唱歌曲的樂趣，又能促進幼兒掌握其歌曲節奏。
　　以上幾方面是我在開展歌唱教學中的一些體會。總之，作為音樂教育的實施者，既要把握幼兒發展規律和特點，又要熟悉音樂藝術的特殊性，把兩者有機的結合起來，使幼兒音樂教育能切實有效地促進幼兒發展。希望通過我們的努力，能讓歡樂的歌聲充滿孩子們快樂的童年時光。 參考文獻：
　　[1]許卓婭，藝術
　　[2]曹冰潔，試論音樂教育新理念
　　[3]曹冰潔，音樂教育與幼兒的發展
　　[4]唐淑，幼兒園課程研究與實踐

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