【摘 要】幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的外在顯現，也是幼兒園物質文化建設的有力保障，在幼兒園文化中，制度文化的建設具有十分重要的作用。教育的出發點和歸宿都是“人的發展”，在幼兒園制度文化建設的過程中，應始終貫穿以人為本的理念，為幼兒和教師的身心健康發展提供制度保障。
【關鍵詞】以人為本 幼兒園制度文化 幼兒園制度文化建設
幼兒園制度文化不僅是指幼兒園的園紀園規、崗位責任制度、公約，如作息時間、教學常規、保育措施、教職工行為規范等，還包括對于這些制度、規范的制定、執行及修訂。它既是幼兒園管理的重要手段和有效載體，也是幼兒園管理思想和管理風格的重要體現。一個幼兒園的制度文化建設是否科學和完善，直接反映了它的管理水平，同時也對其教育目的的達成與否產生重要的影響。在制度文化的建設過程中，應始終貫穿以人為本的理念。
一、幼兒園制度文化建設的現狀和問題
當前，我國正處于“體制轉軌、社會轉型”的時期，由于新與舊的交替，傳統與現代的沖突、東西方價值觀的消長，以及相關制度的欠缺、法制體系的不完善、文化建設的滯后等問題的存在，因而受這些因素以及幼兒園自身的特殊性的影響，其制度文化建設還處于一個相對滯后的階段，具體表現在以下幾個方面：1. 制度不完善，缺乏系統性；2. 制度制定大多還停留在文本層面，執行不力；3. 不同園所間制度文化差別較大，水平良莠不齊；4. 制度文化建設相對滯后，人性化不夠。
二、“人本化”的幼兒園制度文化建設
幼兒園教育實施的主體和對象是人，他們都有著自己的思想和個性。因此，幼兒園在制定一系列制度的時候，要時刻考慮到制度是為幼兒和教師的發展服務的，要充分體現以人為本的思想。事實上，也只有從以人為本出發來建設制度，才能使文本化的制度，內化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習慣，實現制度效能的最大化，并最終形成真正意義上的幼兒園制度文化。
（一）堅持人本與科學的相融，建設人本民主、科學規范的制度文化
馬斯洛的“需要層次理論”指出：人的需要從高到低列為五個層次，其中“自我實現”是最高層次的需要。為此，在制度文化建設方面，我們積極倡導以人為本、滿足人的需要、促進人的發展的新理念，變過去的外控式管理為自主式管理，堅持人本與科學的相融，建立以科學管理手段為途徑，以發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本目的的制度文化體系。
1. 營造良好的人際氛圍
引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。
2. 變傳統管理制度的“以事為核心”為“以人為核心”，注重激發教師的主體意識，增強教師自我管理能力
例如，通過教代會向廣大會員征集幼兒園現行規章制度的修改提案，使規章制度得以完善，體現人本與科學相融的管理思想，讓規章制度成為大家認可、自覺遵守的制度。
3. 互動管理
我們加大教學調研力度，制定相應的互動聽課管理制度。園領導經常深入教學第一線，實施互動式的情境管理。活動中注重捕捉教師的教學行為，認真傾聽她們的想法，然后用教育理論引導教師，從而促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，以此達到領導與教師互相取長補短和共同進步的效果。
（二）建設“以人為本”的制度文化
在幼兒園制度文化建設中， 要始終堅持“ 以人為本”的原則， 體現幼兒園特有的管理理念、人文精神和運行效度， 為幼兒和教師的身心健康發展提供制度保障。
1. 以幼兒為本，注重每個孩子的發展需要
所有幼兒園的制度，都會直接或間接地為孩子在幼兒園中健康、快樂成長提供了保證。應依照幼兒的年齡特點和身心發展規律制定與幼兒有關的各項規章制度，保障每個幼兒的權利，保證每個幼兒的健康成長。另外，要求教師全身心地關愛幼兒，始終讓幼兒生活在一個充滿愛的環境之中，保護孩子的自尊心，增強孩子的自信心，等等。
2. 以教師為本，使制度文化建設動態化、人本化
明確幼兒園制度文化建設的重要意義，讓教師參與制定、修訂制度。在制定、修訂制度時采取的方式是，發動全體員工參與討論，人人獻計獻策，在統一認識的基礎上制定出合適的制度。
3. 共建和諧
高效、文明的制度文化的建設需要安定和諧的氛圍，它不僅包括園領導與教職工的和諧、教職員工之間的和諧、老師和孩子之間的和諧，還包括幼兒園與社區的和諧、不同園所之間的和諧以至于整個社會的和諧。“健康、快樂、自主、和諧”不僅僅是幼兒園的教育目標，還應該是制度文化建設的最終趨向。
4. 立足實際，尊重傳統，合理創新
幼兒園在建立規章制度時，要考慮繼承幼兒園的優良傳統，只有這樣，才能更好地發揮制度的效能，形成良好的幼兒園文化制度和氛圍。
總之，幼兒園制度文化建設應立足本園實際，以人為本，關注每個孩子的成長需要，了解每位員工的意見和需求，發揮每位員工的積極作用，使其真正成為實現幼兒園教育目標的“助推劑”，體現園所優秀文化。
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