【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0229-02 　　幼兒園教育形式是多種多樣的，有集體活動、分組活動、區角活動、個別活動等等。集體活動能使幼兒在較短的時間內有系統地、有重點地學習，有利于發揮老師的主導性。但是，在集體活動中幼兒的主體地位、獨立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個別差異。長期以來我們受傳統的分科教學的影響，老師更多地采用集體教學形式而容易忽視與其他教學形式的有機結合。最近我們所開展的主題活動較以往有了根本性的改變。這種改變讓我感受最深的是一種學習方式的變革，在嘗試和實踐的過程中我也獲得了一些體會。
　　一、讓孩子親身實踐，在操作中探索、游戲。
　　對孩子而言，他們的具體形象思維發展要高于抽象邏輯思維。所以在教育教學活動中對幼兒采用具體形象的方法，比較直觀的讓幼兒自己動手去操作，比跟他們講解，理解起來要容易得多。有一位教育專家曾經這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解”，這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。例如：在研究風的主題活動中，有關"風的作用和危害"的活動開展得比較成功。因為在這次活動中，我們采用了一個幼兒比較感興趣的方式，不再是老師進行灌輸、講解，而是通過幼兒自己動手，去體驗。每個人手拿一個自制的風車在風中走、跑，觀察風的作用，看風的大小等。通過自己親身去體驗，幼兒很快掌握了有關風的知識。
　　在主題活動的開展過程中，我們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。
　　二、開展區角活動，調動幼兒的興趣，促進各種能力的發展。
　　結合新綱要的理念，提倡把分科的教學活動內容整合起來，將更有利于幼兒的發展。區域活動是幼兒個別化學習的重要途徑，在區域活動中，幼兒積極性特別高。他們可以選擇自己喜歡的活動區，興趣非常濃。在區域活動中，我們有意識地將主題活動的內容和日常生活的內容整合在其中。例如，在有關春天的主題中，我們的美工角中提供了不少相關的主題材料，幼兒可以通過制作春天的桃花、樹葉等象征性動植物，充分了解春天的特征。使得孩子在游戲的同時，又了解了春天的知識、又鍛煉了動手操作能力等等。
　　幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。我們的區域活動也應該透過游戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。
　　三、充分發揮“社會”這個大學堂的作用，利用多種形式拓展幼兒的生活和學習的空間。
　　曾經看到過一則“麥當勞”的公益廣告，描述的是一個山區孩子，每天走的幾十里山路是他的體育課，婦女們哄孩子睡覺的哼唱聲成了他的音樂課……。這則廣告的目的是要號召人們伸出援手，幫助那些邊遠山區的孩子們，使他們的知識經驗拓展到生活環境以外。正如我們一直所說的，環境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經驗的獲得也很容易受到環境的限制。山區的孩子不走出大山，他們的知識獲得和想象力的發展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教室里，接受被動的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區的孩子又有什么本質上的區別呢？
　　現在，隨著我們教育理念的更新和主題活動的不斷深入，孩子們獲得了越來越多的走出課堂的機會。在有關“汽車”的主題開展過程中，我讓幼兒帶來各種玩具車，讓幼兒盡情地玩，孩子邊玩邊提問：這是什么車，那是什么車，有什么作用，還讓孩子參觀了自設的“兒童玩具汽車城”；當發現了兩輛又象灑水車，又象油罐車的奇怪車輛，爭論沒有得出結果時，有的孩子們請教家長，有的孩子們自發走訪了園林所，找到了“園林灌溉灑水車”的正確答案。
　　四、充分利用家庭教育資源，為幼兒提供豐富的動手材料。
　　通過對一些平時對班級的主題開展關心較多、并對孩子的探索活動支持較多的家長，和另一些由于工作繁忙等原因，對孩子主題探索活動支持較少的家長的比較，我發現：那些參與較多的家長在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進，教育方法也更科學。同時，這一部分幼兒對主題活動及其它探索活動的興趣也明顯增強了。他們的探索能力不斷提高，已經開始積累一套屬于自己的探索方法，相應的知識經驗也日漸豐富。因此，我們將如何充分發掘家長資源放到了重要的位置上。
　　我們通過“家園之橋”、“家園聯系手冊”等向家長宣傳和介紹有關主題的內容及幼兒在主題活動中的反應情況等。還不時布置一些小任務，請家長在孩子回家后，協助和支持幼兒完成任務。如：在“食品加工”的主題活動中，我們啟發家長讓孩子觀看大人燒飯、燒菜的過程，并為孩子作相應的解釋，指導他們進行記錄，并介紹給他人等。同時，請家長在條件允許的情況下，樂意放手讓孩子做一些家務事，增加孩子的生活經驗，提高動手操作的能力。
　　從主題活動開展以來，我們逐漸將“家園欄”由幼兒園單方構建，推向了家園共建，展開以“主題活動”為主要內容的探討。不少家長談到了孩子在班級開展主題活動后的變化、自己在教育觀念上獲得的啟示，以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的，給其他家長不少啟發，收到了良好的效果。如果說，教育專家和老師的介紹具有一定的權威性的話，那么，來自于家長自身實踐和操作所積累的教育經驗則更具有說服力，我們正是發現了家長的潛在資源，充分加以組織和運用，使得班級的“家園欄”形式變得更多樣、互動性更強了，同時也為主題活動的開展提供了有力的支持！
　　在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進行交流，尋找自己需要的信息和資料。作為教師應該幫助孩子走出“小課堂”，帶領他們到更廣闊的環境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生！

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