摘　要　識(shí)字教學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容之一。自古以來(lái)，幼兒的啟蒙教育便是由識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，直至今日，幼兒識(shí)字教學(xué)依然是幼兒園和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，如今幼兒園識(shí)字教學(xué)小學(xué)化；幼兒園師資不配套，識(shí)字教學(xué)方法不規(guī)范等問(wèn)題嚴(yán)重。本研究深入幼兒園調(diào)查一線教師對(duì)幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”各方態(tài)度的看法、幼小識(shí)字銜接實(shí)施的情況等。結(jié)果表明：幼兒園教師認(rèn)為其與小學(xué)及家長(zhǎng)間的識(shí)字銜接看法相異；幼兒園識(shí)字教學(xué)銜接的目標(biāo)內(nèi)容統(tǒng)一；銜接途徑主要通過(guò)幼兒參觀小學(xué)及幼小教師觀摩課的方式進(jìn)行，但實(shí)施有形式化的問(wèn)題；幼兒園的幼小銜接教學(xué)方法采用兒歌識(shí)字教學(xué)法，效率較低。
　　關(guān)鍵詞　幼兒園　識(shí)字教學(xué)　幼小銜接
　　中圖分類號(hào)：G61　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　　文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0013-02
　　近年來(lái)，學(xué)前教育在學(xué)校教育體制中異軍突起，而幼小銜接隨著學(xué)前教育的逐漸重視也越來(lái)越成為熱點(diǎn)課題。圍繞著如何開(kāi)展幼小銜接，在政府教育管理部門(mén)的關(guān)注中，在各位專家學(xué)者的研究意見(jiàn)的引導(dǎo)下，各幼兒園、小學(xué)紛紛開(kāi)始從不同方面進(jìn)行研究并實(shí)施。幼兒園與小學(xué)間的銜接方面既多且雜，例如幼小銜接的心理適應(yīng)性問(wèn)題、幼小銜接家長(zhǎng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而識(shí)字教學(xué)的幼小銜接是其中的一項(xiàng)重要又敏感的話題。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園完全可以進(jìn)行幼兒識(shí)字教學(xué)，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教師的責(zé)任。這兩種觀點(diǎn)對(duì)有效的識(shí)字教學(xué)幼小銜接都有一定影響。如何在幼兒園做好識(shí)字教學(xué)的幼小銜接是本研究的目的所在。
　　一、幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的實(shí)施概況
　　（一）幼小識(shí)字教學(xué)銜接的目標(biāo)與內(nèi)容
　　識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的目標(biāo)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求統(tǒng)一制定的。教學(xué)內(nèi)容多為兒歌中的主題字或是重復(fù)字，并根據(jù)每首兒歌的不同主題，使幼兒明了兒歌中所述的或自然現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律或民風(fēng)民俗等常識(shí)。教學(xué)頻率大多為一周一次，按中大班不同，一次分別是3到5個(gè)字左右。如此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園的識(shí)字學(xué)習(xí)識(shí)得的字量甚少，幼兒很難以憑借如此稀少的識(shí)字量看懂店鋪招牌，更遑論閱讀。幼兒園識(shí)字教學(xué)銜接耗時(shí)雖長(zhǎng)但效果甚微。
　　（二）幼兒園識(shí)字教學(xué)與幼小識(shí)字教學(xué)銜接的方法
　　幼兒園識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法大致分為三類：第一類是圖片法。它是最為普遍使用的方法，是將所學(xué)字代表的意思用直觀的圖片表示，并與詞意相對(duì)應(yīng)的漢字相連，如此幼兒便明白文字的意思了。例如，在教“太陽(yáng)”二字時(shí)，老師會(huì)出示太陽(yáng)的圖片并配以文字對(duì)應(yīng)。還有一種同科異屬的方法，就是在出示圖片的同時(shí)，將一個(gè)已學(xué)過(guò)的并可以與所認(rèn)字組詞代表圖意的漢字顯示，這樣就可以使幼兒在圖字相連的同時(shí)又與已有的文字經(jīng)驗(yàn)掛鉤，在大腦中形成文字串，能記得更牢。例如，幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò)“花”這個(gè)字，再將“花”字組詞，學(xué)習(xí)新詞“荷花”并出示荷花的圖片。這樣既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)的字，又易于記住需要學(xué)的新字。第二類是配對(duì)法，即把詞拆分為字，在眾多的字卡中找到另一半字，配對(duì)成詞。比如，在教“冬天”時(shí)把“冬”和“天”分別寫(xiě)在兩張紙片上，再加入些干擾詞，讓幼兒在眾紙片中尋找配對(duì)。第三類是基本字帶字法，是通過(guò)一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會(huì)它。這種方法雖然由老師加入了一些生動(dòng)的提示，但從本質(zhì)上偏向小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法，有難度，適合大班幼兒使用。
　　幼兒園的幼小識(shí)字教學(xué)銜接的主要方法與途徑有兩種：一種是幼兒參觀體驗(yàn)，另一種是教師的教學(xué)觀摩。在幼兒的體驗(yàn)方面，幼兒園與小學(xué)會(huì)在每年大班幼兒即將畢業(yè)的時(shí)候組織小學(xué)校園與學(xué)習(xí)的半日參觀瀏覽，主要是對(duì)小學(xué)校園環(huán)境、人文氛圍、學(xué)習(xí)氣氛、上課秩序等的初步接觸；在教師的教學(xué)觀摩上，指大班幼兒畢業(yè)前夕，分別由幼兒園老師及小學(xué)老師的代表，相互在幼兒園及小學(xué)中展示平時(shí)日常的教育教學(xué)方法。
　　由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園在識(shí)字教學(xué)中，雖注意到幼小銜接問(wèn)題，但卻流于形式。一是幼兒園的識(shí)字教學(xué)銜接只是以圖畫(huà)法、配對(duì)法等方式，教會(huì)孩子很少的一些簡(jiǎn)單漢字，沒(méi)有對(duì)漢字的拼音、筆畫(huà)、筆順、寫(xiě)字、坐姿、字形結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，更沒(méi)有考慮到識(shí)字教學(xué)幼小銜接的合理性和有效性，致使幼兒正式開(kāi)始小學(xué)的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，還習(xí)慣于幼兒園的寬松要求簡(jiǎn)單認(rèn)字，無(wú)法將漢字分化，難以適應(yīng)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)。二是幼小教師間的觀摩課雖然能夠了解到雙方的教學(xué)模式及觀看課的教學(xué)內(nèi)容，但僅此而已。
　　二、幼兒園識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”存在問(wèn)題的原因分析
　　（一）幼兒園與家長(zhǎng)及小學(xué)的識(shí)字教學(xué)觀念有差異
　　家長(zhǎng)對(duì)教孩子識(shí)字的愿望由于種種原因大抵是相當(dāng)迫切的，然而小學(xué)和幼兒園教師并不如此。在二期課改實(shí)施后，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)觀受到了沖擊，教師們的識(shí)字教學(xué)觀在此影響下也開(kāi)始出現(xiàn)改變。一些幼兒園老師在內(nèi)心深處的不認(rèn)同感，使幼兒園的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了微妙的變化。幼兒園教師對(duì)小學(xué)老師的語(yǔ)文教學(xué)報(bào)以依賴和期望，使幼兒識(shí)字掌握程度的要求最基本化，影響了幼兒已識(shí)字的記憶牢固程度，再加上小學(xué)語(yǔ)文老師的不期望，便為幼兒園與小學(xué)在識(shí)字教學(xué)上的銜接增添了阻撓。
　　家長(zhǎng)、小學(xué)及幼兒園老師這三方不同的幼小識(shí)字教學(xué)的銜接態(tài)度，同時(shí)也正是反映了功利教育觀及素質(zhì)教育觀間的矛盾，在不同觀念沖突中正在實(shí)施進(jìn)行的幼小識(shí)字教學(xué)銜接也反映了教育實(shí)際與教育理念的沖突，小學(xué)語(yǔ)文老師的不信任在體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字博大精深的同時(shí)，又警示了當(dāng)今學(xué)前教育幼兒園師資力量薄弱對(duì)專門(mén)科目無(wú)研究的危機(jī)。
　　（二）幼兒園識(shí)字教學(xué)的幼小銜接體系不完整
　　小學(xué)與幼兒園之間的無(wú)縫順應(yīng)銜接研究已經(jīng)進(jìn)行了很多年，然而當(dāng)整個(gè)幼小銜接體系落實(shí)到某一個(gè)具體細(xì)處時(shí)，便顯得有些力不從心，識(shí)字教學(xué)銜接便是其中之一。幼兒園識(shí)字教學(xué)的銜接體制歸類于幼小銜接體制，是幼小銜接體制的一部分，由幼兒園和小學(xué)組成，家長(zhǎng)很少參與其中。識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)方大多以幼兒園為主，小學(xué)是被動(dòng)的接受。識(shí)字教學(xué)的銜接雖然有一個(gè)名義上的統(tǒng)一目標(biāo)，但是具體的運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)性缺失，落實(shí)實(shí)施粗糙。就運(yùn)行機(jī)制來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)銜接的運(yùn)行分為幼兒參觀及教師教學(xué)觀摩。幼兒園識(shí)字教學(xué)活動(dòng)在各園的開(kāi)展不太普遍，而所謂的幼小識(shí)字教學(xué)銜接則是以一個(gè)小學(xué)面向多個(gè)幼兒園一次性同時(shí)開(kāi)放的點(diǎn)對(duì)面銜接。幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)相當(dāng)表面并且粗糙。教師的觀摩則完全是為了完成任務(wù)，幼兒教師與小學(xué)教師在觀摩之后幾乎沒(méi)有其他交流。識(shí)字教學(xué)的銜接系統(tǒng)性缺失，主要表現(xiàn)為參與者的安排不合理，各活動(dòng)的組織不連貫有斷層。識(shí)字教學(xué)銜接以幼兒園單方面靠近小學(xué)為主，家長(zhǎng)難以得門(mén)而入，以致各方參與者都有怨言。參與幼小識(shí)字教學(xué)銜接實(shí)施的學(xué)校銜接形式較為單一、教學(xué)效果不高、監(jiān)督機(jī)制缺乏，有形式化程序化走過(guò)場(chǎng)的實(shí)施情況。

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