摘 要：學(xué)齡前階段是幼兒合作、分享等行為養(yǎng)成的重要階段，大量的學(xué)前教育成果表明：角色游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑，也是教師觀察幼兒行為背后潛在心理的一種手段，本案例分析通過記錄一次角色游戲中的常態(tài)現(xiàn)象，深入分析幼兒的年齡特點(diǎn)與行為方式，嘗試找出此現(xiàn)象發(fā)生的主因并采取措施。
　　關(guān)鍵詞：角色游戲；案例；分析
　　中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-154-02
　　案例背景：
　　新娘是美麗的，對于許多女孩來說，那是一生中最美的一天。而今的人們越來越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫面，給孩子們留下深刻的印象，在平時(shí)與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對自己的經(jīng)歷有著獨(dú)特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達(dá)自己，在一次角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事：
　　案例記錄：
　　孩子們選擇好自己的角色后開始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發(fā)店里，她大叫著“怎么還沒有理發(fā)師上班呀？我要弄一個(gè)新娘頭”，“來啦來啦，我是理發(fā)師，我來為你服務(wù)”這時(shí)，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說“我不用洗頭，你幫我做一個(gè)新娘頭”。俊杰大聲回應(yīng)“好的”后，開始在嬌嬌的頭上不停地?cái)[弄，夾子反復(fù)拿下又夾起，幾個(gè)來回后，嬌嬌站起來照了照鏡子說：“真難看，我要弄新娘頭，頭發(fā)松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會(huì)弄，要不我們戴個(gè)假發(fā)試試看吧？”俊杰試探性的問著。于是嬌嬌又坐了下來，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結(jié)拿了下來，帶上爆炸式假發(fā)，又將蝴蝶結(jié)夾在了假發(fā)上，弄好后，他咧著嘴問道“這次你滿意嗎？”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來。不一會(huì)兒，嬌嬌走到老師面前說“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺得好搞笑呀！”“是的，我覺得你還可以試試更多的發(fā)型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來。然然看見后，立刻走出了他的柜臺(tái)，飛一般地坐在理發(fā)店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個(gè)發(fā)型”其他孩子看見后，紛紛擠到理發(fā)店，一時(shí)理發(fā)店人滿為患，擁擠不堪。
　　案例分析：
　　指南中提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛美，能干，而俊杰的個(gè)性則相對溫和，班級的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：
　　1、有意識(shí)地選擇角色、安排情節(jié)
　　不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中，已經(jīng)有了自己的想法與思考，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展，隨著注意力集中時(shí)間的增長，活動(dòng)的目的性與主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，他們的活動(dòng)更多是為了滿足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對游戲有規(guī)劃的，她已經(jīng)能夠?qū)⒆约荷�活中漂亮新娘頭的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，并且在游戲前簡單地安排好情節(jié)，在游戲情節(jié)按她的想法發(fā)展時(shí)，一直滿足他要求的理發(fā)師生成了戴假發(fā)后夾發(fā)夾這一創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容，從而兩人一起收獲快樂。
　　2、嘗試解決問題，共同協(xié)商
　　中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協(xié)商自己的角色以及任務(wù)，游戲時(shí)能夠認(rèn)真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿意俊杰給她做的發(fā)型，因?yàn)檫@與原來的她沒有什么不同，在兩個(gè)人你來我往的交談中，找到了解決問題的方法。第二次，面對并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒有不滿，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺得快樂與滿足，并且這種快樂她愿意與人分享，希望得到別人的關(guān)注。
　　3、社會(huì)性發(fā)展差異大、對角色理解膚淺
　　案例中的嬌嬌說話蠻橫與直接，控制欲較強(qiáng)。而俊杰的個(gè)性溫和，在同伴提出想法并用質(zhì)問與命令的語氣和他交流時(shí)，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿足對方的要求。由此可見，幼兒之間的社會(huì)性發(fā)展是有著差異的，這種差異在與人溝通時(shí)輕而易舉地就能發(fā)現(xiàn)。這種現(xiàn)象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環(huán)境。同時(shí)，他們對角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現(xiàn)了小問題：由于對奇怪發(fā)型的喜愛，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時(shí)還不能理解堅(jiān)守自己的工作崗位是何等重要。
　　4、面對新鮮事物易興奮、材料玩法單一
　　理發(fā)店中的假發(fā)已經(jīng)放置了一段時(shí)間，對于假發(fā)孩子們已經(jīng)沒有了最初的新鮮感，正是因?yàn)檫@樣，爆炸頭與蝴蝶結(jié)的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已。可見，孩子們面對新鮮事物時(shí)，會(huì)暫時(shí)性地忘記了游戲規(guī)則。“愛熱鬧”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發(fā)生的原因。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個(gè)問題。
　　方法措施：
　　孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂，卻不一定玩得有價(jià)值，更多時(shí)候，游戲的價(jià)值需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)與幫助。本案例有以下解決措施：
　　1、發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
　　2、善于挖掘各種游戲材料的教育價(jià)值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，生成新玩法。
　　3、游戲中應(yīng)該有意識(shí)的介入與指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)幼兒的行為偏離正常游戲情境時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c引導(dǎo)。
　　4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學(xué)習(xí)，比如在嬌嬌以命令式的語氣說話時(shí)，教師可以引導(dǎo)她：“我覺得俊杰說話特別有禮貌，他從來不大聲喊叫，說話喜歡用請、謝謝，這樣的孩子人人喜歡。”
　　5、向幼兒傳遞積極向上的價(jià)值觀，在游戲中引導(dǎo)幼兒理解一份工作的重要性，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)守工作崗位的好品質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 方建華.中班幼兒角色游戲中教師語言指導(dǎo)行為研究.《幼兒教育?教育科學(xué)》 2008， Z1期：30-34.
　　[2] 陳國寧.中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究.《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》，2013.
　　[3] 劉 源.不同游戲中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)研究.《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》，2013.

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