摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”當前，不少幼兒園對于幼兒健康教育都存在認識上的片面性和狹隘性，過分重視幼兒的身體健康，而忽略幼兒的心理健康，從而導致幼兒身心發展的不平衡。因此，科學合理地開展幼兒心理健康教育，是當務之急。
關鍵詞：幼兒園；心理健康；幼兒教育
一、幼兒心理健康概述
（一）關于健康的含義
1948年，世界衛生組織對人類健康做出了明確定義，即：健康不但是沒有疾病和虛弱，而且是有健全的身體素質和精神面貌，有良好的社會適應能力。世界衛生組織也提出口號：“健康的一半是心理健康。”
這一定義讓人們對健康有了重新的認識和理解，健康其實包括身體健康、心理健康和良好的社會適應能力。心理健康是其中的一個重要組成部分，也是界定一個人是否健康的重要指標。如果身強力壯卻心胸狹隘，或者心胸開闊卻無法獨立在社會中生存，都不能稱之為健康。身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康便容易帶來許多心理疾患；反之，心理問題也會影響身體健康，導致多種疾病。
（二）關于幼兒心理健康問題
幼兒心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。從心理學角度講，教育過程其實就是在兒童已有心理發展水平的基礎上，根據兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發展的過程。
在從事幼教的這些年里，我發現幼兒常常存在以下幾種心理健康問題：（1）情緒問題，如，愛發脾氣、任性、懶惰等；（2）行為問題，如，自私、說謊、惡作劇等；（3）人際交往方面，如，內向、獨立性和社會交往及合作能力差等。這些問題看似細小，卻很可能成為影響幼兒一生的大問題。
二、加強幼兒心理健康教育的對策
幼兒心理健康教育是幼兒教育的一個有機組成部分，也是提高幼兒素質的一條重要途徑，要做好幼兒的心理健康教育，可以從以下幾方面著手：
（一）提高認識，明確幼兒心理健康教育的重要作用
幼兒時期是人身心發展最迅速的時期，這一階段的經歷與教育對幼兒的發展會產生深刻影響。心理學家蒙臺梭利曾指出：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4～6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在這一時期，如果成人能積極引導和教育幼兒，就能有效地促進他們良好心理品質的形成，避免產生心理問題或心理疾病。所以，幼兒教師必須克服認識上的片面性，將心理健康教育與智力開發有機結合起來，讓幼兒實現個性的全面發展、和諧發展，從而擁有真正的健康。
（二）豐富學識，提高實施心理健康教育的專業能力
幼兒教師是實施幼兒心理健康教育的主體，教師心理健康是幼兒心理健康發展的保證。如果教師具有健康的心理，有愛心、有禮貌、熱情、寬容、耐心、樂觀、有幽默感等，就能得到幼兒喜歡，并成為幼兒爭相效仿的對象。久而久之，幼兒的心理就會在無形中受到教師健康心理的熏陶和影響，朝著健康的方向發展。反之，有心理問題的教師，如，情緒不穩、缺乏耐心、傲慢自大等，不僅難以得到幼兒的尊敬，更會給幼兒帶來消極影響，使他們產生內向、說謊、沒禮貌、反抗、挑釁等消極的心理反應。所以，教師必須不斷地豐富和完善關于心理健康教育方面的專業知識，準確掌握幼兒的身心發展特征，理解幼兒的心理需求，將幼兒視為一個有獨立思想的個體，在教育觀念和教育手段上，都以尊重幼兒為前提，從而對幼兒心理發展施以正確的培養和引導。
（三）創設環境，營造幼兒心理教育的和諧氛圍
幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所，其環境好壞對幼兒身體及心理發展都將產生巨大影響。作為幼兒園的一種隱性課程，環境能對幼兒產生感染和熏陶的教育作用，尤其對幼兒心理健康教育更能起到“無聲勝有聲”的獨特效果。
1.創設優良的物質環境
幼兒園要有足夠的空間，以滿足幼兒正常活動和起居需要，要盡量保證幼兒園及周邊地區空氣清新、光線充足、無噪聲污染等。園內要有足夠的綠地，有符合幼兒特點的布置，能營造出一種促進幼兒積極向上的氛圍，從而促進幼兒身心的健康發展。
2.創設良好的精神環境
對幼兒園來說，我認為精神環境主要包括師生關系和同伴關系。如果教師能始終以關懷、接納和尊重的態度與幼兒交往，給幼兒笑臉和表揚，而不是冷漠和批評，師生關系融洽，幼兒心理就會更健康。同伴關系也很重要。現在，大部分幼兒都是獨生子女，有的孤獨內向，不能很快融入集體生活；有的任性好強，不懂得團結友愛。因此，教師要充分利用教學活動，為幼兒提供多交流、多學習的機會，讓他們學會合作、交到朋友，在團結和諧的氛圍中愉快生活。
（四）多措并舉，確保幼兒心理教育因人而異
1.針對幼兒群體，教師要有目的地在教學活動中增加關于心理健康教育的內容，挖掘教材中關于心理健康的素材，有計劃地對幼兒施以心理影響，使各科教學成為推動幼兒心理健康發展的有效載體
如，通過社會課《我不哭》，對幼兒進行抗挫折教育；通過
舞蹈課《拉拉手》，培養幼兒團結友愛的精神。教師也可以設計一些純粹的心理健康教育課，如，《我怎么不高興了》，幫助幼兒克服不良情緒，養成良好的個性品質。尤其要注重在日常游戲和活動中滲透心理健康教育。教師要善于在日常生活中引導幼兒，以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒互相交往的機會。不同的游戲活動，對幼兒的影響也不同，如，體育游戲能增強幼兒的身體健康，智力游戲能促進幼兒認知能力的提高，發展他們的特長等，教師要通過這些活動，讓每個幼兒都享受到游戲帶來的愉悅。
2.針對幼兒個體，要采取有針對性的教育方法
如，有的幼兒性格內向，不合群，甚至看到陌生人會害怕得大哭。對于這種幼兒，教師絕對不要因為其內生或害羞就指責他們，或給他們難堪，勉強他們，而應該找出幼兒內向的原因，耐心教導他們打開心房。可以給他們講一些有啟發性的小故事，或引導他們多參加集體活動，增加他們與別人交往的機會，在活動中適當引導，比如，在角色游戲中與幼兒模擬演練家里來客人的情景，降低幼兒恐懼、怕生的心理。當他們有外向、合群的表現時，要給予及時的鼓勵和贊美，從而建立起他們與人交往的自信心。又如，有的幼兒性格外向，心理素質好，但平時不管是上課還是活動，都容易嘰嘰喳喳說個不停。對于這樣的幼兒，教師要看到他們的閃光點，做好了就鼓勵，做錯了就批評。因為相對內向的孩子來說，外向的孩子有更強的心理承受能力，不會因為幾句批評就情緒低落，所以，教師不必擔心這些，可以直截了當地指出他們的錯誤。考慮到外向的幼兒通常都喜歡表現自己，教師不妨讓幼兒多參加一些朗誦、角色表演、
舞蹈和
音樂活動，發揮他們的特長，讓他們的外向感染更多幼兒。還有些幼兒有撒謊的毛病，比如，我發現班里某個幼兒，在幼兒園不愛吃飯，回家卻對家長撒謊說，是因為老師盛飯少，沒吃飽。這樣的幼兒，有的是覺得撒謊可以給自己帶來好處，避免懲罰；有的則認為撒謊作弄別人很有趣，于是就喜歡說謊，根本不知道撒謊的危害。對于這樣的幼兒，教師必須及時地給幼兒講明撒謊的危害，如，講述《狼來了》的故事，引導幼兒分析撒謊的后果。也可以讓幼兒進行換位思考，體驗被謊言欺騙的感受。教師也要及時與家長聯系，讓家長知道幼兒在園里的表現，以免家長聽信孩子的片面之詞。當幼兒改掉說謊的毛病后，教師和家長都要給予積極的獎勵，讓他們在言行上變得更加誠實可信。
（五）家園聯合，形成心理健康教育的整體合力
調查發現，社會和家庭生活緊張、家庭發生變化、家長教育方式不當、家庭人際交往缺乏等原因都容易引起幼兒的心理健康問題。為此，在加強幼兒園心理健康教育的同時，必須重視家庭教育。
教師要及時與家長取得聯系，通過家長學校、家長開放日、育兒講座、電話交流、親子活動等方式，向家長大力普及幼兒心理學知識，提高家長對幼兒心理健康的認識，使家長學會觀察孩子，理解孩子，尊重和發掘孩子的特長，培養孩子的愛好，并及時地調整自己的教育方式，配合和支持幼兒園的心理健康教育。
總之，幼兒心理素質的培養是一項復雜而細致的工程，隨著基礎教育的低齡化傾向，維護和提高幼兒的心理健康水平，正受到全社會的關注。作為幼兒教師，我們必須履行好自己的職責，努力培養真正健康的幼兒，為他們的一生發展奠定基礎。
參考文獻：
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（作者單位 江蘇省蘇州市星島幼兒園）
編輯 王團蘭
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