大班數學教案《誰的位置動了》含反思適用于大班的數學主題教學活動當中，讓幼兒發現以自身為中心的左右，區分左右關系，發現以客體為中心的左右，快來看看幼兒園大班數學《誰的位置動了》含反思教案吧。

　　【設計意圖】
　　《誰的位置動了》這節活動課，幼兒比較難理解，為了引導幼兒能夠清楚區分左和右，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。我將本節活動課，設計成游戲的形式，讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。

　　【活動目標】
　　1、區分左右關系。
　　2、發現以自身為中心的左右。
　　3、發現以客體為中心的左右。
　　4、發展幼兒的觀察力、空間想象能力。
　　5、通過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

　　【活動準備】
　　1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
　　2、幼兒活動材料第一冊第14頁。
　　3、水彩筆。

　　【活動過程】
　　（一）以談話的形式導入新課小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來區分左和右。

　　（二）發現自身的左右
　　1、啟發幼兒發現自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。
　　2、游戲：看誰做得對。
　　讓幼兒跟教師的指令做出相應的動作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如："舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）"、"用你的右手摸你的右耳朵"、"用你的右手摸你的右肩"、"用你的右手摸你的右腿"。"左手叉腰（戴綠手鐲的那只手）"、"用你的左手摸你的左眼睛"、"用你的左手摸你的左膝蓋"。"用你的右手摸你的左肩"、"用你的左手摸你的右腿"。
　　3、請幼兒說一說自己的左邊有誰，右邊有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

　　（三）嘗試以客體為中心辨別左右
　　1、請5-6名幼兒排成一橫排，說說xxx的左邊是誰，右邊有是誰。
　　2、游戲：幼兒兩兩結伴，面對面站立，聽教師的指令作相應的動作，感知以自身為中心區分左右和以客體為中心區分左右的差異。如："伸出右手拍一拍"、"伸出左腳碰一碰"等。
　　3、引導幼兒說說自己的發現。

　　（四）操作活動
　　1、請幼兒翻開活動材料，按要求完成添畫、涂色活動。
　　2、請幼兒結合活動材料，說說圖上具體的左右關系。

　　【活動延伸】
　　讓幼兒區分左右，加深對左右空間方位的認識，進一步認識左右是一對在一定條件下可以轉換的相對概念。

　　【活動反思】
　　一、根據學生認識空間方位的特點創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。
　　一般學生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發展完善。因此，在教學中，對于“上、下”“前、后”，可以盡量放手讓學生獨立辨別，而對“左、右”的辨別，要充分利用日常生活中，左右手的功能來幫助學生認識哪只是左手，哪只是右手，進而使學生對左右的認識逐步深入。

　　二、在游戲活動中引導學生辨認位置關系。
　　新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前后、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

小百科：位置是一個漢語詞匯，讀音為wèi zhì，指空間分布，所在或所占的地方，所處的方位。位置的近義詞是地址，位置也有處理、安置等意思。

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