教育隨筆：區角里的爭搶風波
案例背景：
今天我值早班，收拾好衛生后我決定在早飯之前，請小朋友進區角玩。一會孩子們也在家長的陪同下陸陸續續的進了教室，在我的示意下都進了自己喜歡的區角游戲了，我呢在區外“溜達”著，偶爾也介入他們之間的對話，氣氛令人非常的愉悅，看著孩子們的笑臉，我的心情格外的飛揚，渾身充滿了力量。就在這時忽然聽見“嘩啦”一聲，我尋聲望去，積木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我檢舉他，對他發出了不滿的信號。有的孩子想檢，也被毛毛一腳踢老遠，雙手抱胸，嘴里還振振有詞：“不給我積木玩，你們誰也別想玩，好像還
很不過癮，用腳使勁的踩著積木。”簡直像個需子，我好不容易拉住他，問他為什么要這樣做？他告訴我：“我要玩這塊積木，棟棟不給我。”棟棟急著表白：“老師，鋅子我都搭好，如果拿走，鋅子就塌了。他還把我的鋅子踢倒了。”棟棟委屈的眼淚都掉下來了。毛毛的手被我拉住，就用腳踢，盡管他踢的都是空氣，可是力氣還不小呢！還狡辯：“這些積木都是我的，小兔崽子誰也不許給我動。”我沉下臉告訴他：“這些玩具都是幼兒園的，任何一個小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要學會等待，學會商量，把玩具掀翻，故意破壞別人的勞動成果，是不對的。”我批評了毛毛，讓他道歉。誰知他一副玩世不恭的樣子，就是不肯認錯，更不想撿地上的玩具了，看拗不過我，索性就在地上打滾耍賴。在小班像這種搶玩具事件比比皆是，今天是發生在搭建區，明天說不定又發生在娃娃區……
案例分析：
一、自我中心”意識強烈
幼兒在年滿三周歲，進入幼兒園對其心理發展有明顯的影響，大多數孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四個老人加上爸爸媽媽，萬千寵愛于一身。所以他們有著愛哭、自私、倔強、任性、霸道的缺點。當在區角里看上同一個玩具時，自我為中心的意識就顯現出來，不懂得謙讓。在大家都想要的同時，由于缺乏語言交流，直接用肢體語言來解決“搶”，這會使他們很容易激動，而且激動起來就難以控制。不是哭著來告狀，就是兩人或是更多的人撕扯著一件玩具僵持著，甚至還有受傷事件發生。
〓 情緒化作用大
由于小班幼兒的年齡以及生活經驗的限制，在做錯事情時沒有意識到自己的不適宜行為，與同伴的交往還處在磨合期。因為他們還沒有學會感受當自己搶了別人的玩具時，對方的心情會怎樣！常常根據自己喜不喜歡，高不高興來左右情緒，
三、愛模仿
愛模仿是小班幼兒比較突出的年齡特征，他們喜歡模仿家長、老師，同時他們更喜歡模仿同伴。當他發現同伴手里有一個喜洋洋時，說什么自己也想有，如果沒有，爭搶就發生了。
四、自控能力差
當孩子一旦喜歡上別人手上的東西，就會占為己有，肢體語言就是最直接的武器，雖然他心里清楚，老師說“這樣做不對”，但自控能力差，搶到以后把事情鬧大，老師一來，馬上低頭，說明他知道犯錯了。
五、對依戀物有強烈的守護情感
他們對自己喜歡的物品會有強烈的守護情感，不讓別人碰。比如李悅銘喜歡圖書區里的大維不可以，每次去她都會把它抱在自己懷里，就像是她的似的。如果是別的幼兒拿了，上去就搶。
六、交往能力有限
當幾個孩子喜歡同樣的物品時，不能用語言表達自己的想法和意圖，只會說：“這是我的，”“這是我先搶到的，”“這個給我給我”說了不管用后，強悍的武力解決，懦弱的以哭鬧或是找老師來反抗。
案例措施：
區域活動是幼兒自主學習的天地。能促進幼兒認知、個性、情感、生活性等多方面的發展。針對搶玩具事件經常性的發生，我們采取了以下措施：
一、讓幼兒學會等待
我們班的進區時間延長了，進區也有一些相關的規則，如：“進娃娃家，要帶喜洋洋的卡片，總數只有5個，如果卡片沒有了，就要選擇其他區的卡片，或是選擇等待。這會幫助幼兒改掉唯我獨尊，急躁的性格。同時區角的規則性游戲，可以培養幼兒守規則的自覺性，克服自我中心意識，提高交往能力。
〓、讓幼兒學會合作
1、進區后，幼兒可以自由結伴，想怎么玩都行。老師在區域附近巡回指導
如果有情況，馬上會以角色介入，因為小班的孩子，大多不會用語言來交流，肢體語言解決來的更直接，這時如果老師以角色介入，這個年齡段的孩子尤其喜歡模仿，孩子也會這樣學著你說的，如：“這個小車真好玩，我們一起玩好嗎？”
“你玩一會我再玩好嗎？”慢慢的氣氛就會融洽了。這樣，孩子才會有更進一步的交流，如：“你來擺車道，我來擺山洞，我們一起賽車吧”漸漸地幫助孩子掌握了一些交往的經驗。爭搶事件減少了，區域游戲才能進行到底。
2、 小班幼兒尤其喜歡角色游戲。讓幼兒在游戲中學會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣招待客人，教給幼兒使用禮貌用語，學會協商，使幼兒既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。同時角色游戲也將那些膽小內向的幼兒帶動起來參與活動，克服了害羞、不愛活動的舉動。 哭著來告狀的次數就會逐漸減少。
三、樹立榜樣
小班幼兒喜歡被表揚、他們善于模仿。我們班平時不打架，有禮貌的孩子被老師重點表揚和物質獎勵了，這讓很多小朋友向往，大家都有了方向。這對缺乏經驗、辨別是非能力弱的小班幼兒是有幫助的，
四、挫折反思教育法
有些幼兒說服教育不聽，我們就對其“降溫”處理。把他請出游戲區，取消游戲資格，然后視表現及時給予肯定和表揚，并恢復他們的游戲權利，從而使他們學會了謙讓、忍讓等交往技能，懂得與人相處要友善、謙讓、團結、互助，從而克服任性、以自我為中心等不利社會交往的行為，并獲得與同伴一起解決矛盾的經驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基礎。
五、區角里的材料投放要經常更新，材料要充分，
區角里根據幼兒主題活動內容的不斷更新，要定期往區角里投放新的材料。這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子學到的知識才能與實際的社會經驗相聯系，那么，孩子們的角色也會適當改變的，如：“今天換了許多新的拼圖，大家商量一下怎么玩？是分組玩？還是一起玩？分組的話是男孩一組女孩一組嗎？還是輪流玩？還是交換玩？”這些主要是培養他們的集體意識和小朋友交往意識。
六、爭取家長的配合
由于孩子是家庭成員的核心，有些家長過分的溺愛會造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長要經常溝通，共同商量孩子的教育方法，只有家園達到共識，有了家長做堅實的后盾，我們的工作才不會前功盡棄。
案例反饋效果
剛開始，我們進行的異常辛苦，進區規則講了一遍又一遍，小家伙們不配合，爭搶現象仍然存在，像我班的劉明昕，最喜歡的區角沒有卡片了，他照闖不誤，小朋友提醒他沒有卡進不來時，他說什么也不走，最后還是老師把他請出來，反省了一下，才不情愿的到別的區域角玩了。后來我在班上針對劉明昕事件再重述一遍進區規則時，往后的幾周孩子們還算是挺自覺的遵守規則。大家都覺得違反規則，就要自我反省，挺沒意思的。看來進區規則讓很多孩子學會了等待，學會了變通，自我為中心的意識正在慢慢減退。
在區角游戲時，老師并不直接介入，如果聽到爭搶的聲音，老師以角色介入，因為小班孩子喜歡模仿，孩子一聽老師這樣說話，對方就不會拒絕了，所以就會學說老師的話和表情，慢慢的我們班的孩子都會用“我們一起玩吧”如果對方答應，就會說一聲“謝謝”如果不答應就會說：“你玩一會兒，我再玩好嗎”， “你幫我一下好嗎”？有時我們也會聽到幾個懂事的孩子會這樣解決矛盾“別搶了，老師說好玩的，好吃的，一起分享才快樂？”于是爭搶的兩名幼兒就化干戈為玉帛了。他們的游戲繼續進行。
由于幼兒喜歡表演區，在這個區里，孩子們經常扮演老師講過的故事角色，由于這些角色都是正面的，積極向上的，所以孩子在表演的同時，也掌握了一定的社會經驗，做到了真正意義上的學以致用。而且還鍛煉了一些膽小的幼兒。
采取措施至今有兩個半月了，小朋友進區很有秩序的，經常聽到哪一個區傳來快樂的笑聲，討論聲，稚嫩的協商聲，聽了以后，就會忍不住假裝去別的，但卻駐足傾聽，會發現他們談話內容很有趣的，兒童世界是美妙的。而搶玩具的現象經常是幾天也發生不了一場。看來采取的措施還是可行的。
案例思考：
時刻關注幼兒的情緒變化，針對幼兒的細節變化，做出相應的指導措施，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各環節中觀察幼兒，發現幼兒有不正當的行為時，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對于不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，把他們引向交往的正確方向 。作為老師和家長，更重要的不是讓孩子知道“不能”怎樣做，而是讓孩子知道“應該”怎樣做。
家長在這次的參與中有著舉足輕重的作用，通過在家的一些行為習慣的改變，使幼兒們不適宜行為很快的得到改正。還是家園共育力量大呀！
幼兒從各個方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼兒最常見的不良行為習慣做到最大程度的改善。
總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，成人應該因勢利導，利用各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。這就需要我們教師去觀察，去發現，創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由正確的交往。
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