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設計思路
“序列”在幼兒的日常生活中隨處可見，它包括在圖案、顏色、花紋、動作、聲音或事件中；它重復出現、有規律性，因此教師要善于發現、遷移，讓幼兒在生活中學習，以取得事半功倍的效果。
如何將幼兒已經積累的排序經驗與日常生活中的豐富內容建立聯系？
于是，我試圖通過“看看排排”的活動，幫助幼兒理解、遷移、轉換模式……促進幼兒思維能力的發展。由此，我選擇了生活中最常見、簡單的“2個1組，1個1個間隔排列”方式為導入，與大班幼兒開展游戲活動，旨在通過“看看排排”，嘗試運用不同的材料與方式表現同一種模式，增強幼兒對排序活動的興趣，提高幼兒的模式能力。
活動目標
發現生活中常見事物的相同排列規律，嘗試運用不同的材料與方式表現同一種模式，增強對排序活動的興趣。
活動準備
◆PPT(幼兒園環境照片)、《排列書》（教師示范用）。
◆教室中的玩具與用品：
玩具：塑料花片、手工紙、養樂多瓶子、積木等。
用品：記號筆、膠棒、安全小剪刀（雙色）、一次性紙杯等。
◆泡沫大墊子2塊（供幼兒開展排序活動）。
【提示：PPT中所呈現的照片應選擇幼兒熟悉的園所環境，照片應反映日常生活中隨處可見的、有規律排列的事物，以幫助幼兒運用已有的模式排序經驗，理解和遷移模式。】
活動過程
一、看看，發現排列規律
1.觀察與理解：
（1）提問：這是什么？它出現在幼兒園的什么地方？
【提示：這兩個問題教師必須連續問，目的是培養幼兒仔細傾聽、快速記憶的能力，并學習按提問的先后順序完整、有序地回答。】
（2）提問：請問太陽鐘的光芒是怎么排列的？
（幼兒口述模式后，教師可引導幼兒共同驗證。）
（3）歸納：太陽鐘上的光芒是按長短不同，“2個1組，1個1個間隔排列”的。
【提示：這里的提問主要是幫助幼兒理解模式排列的規律，即什么是“2個1組，1個1個間隔排列”的規律。因此，如果出現幼兒不理解的情況，教師可在口述模式時稍微停頓一下，如1長1短、1長1短……以此來幫助幼兒理解，為后續的活動打基礎。】
（4）提問：這是什么？它出現在幼兒園的什么地方？幼兒園邊門的欄桿是按什么規律排列的？
（5）追問：你覺得欄桿的顏色是幾個1組有規律地排列的呢？
（6）提問：這是什么？它出現在幼兒園的什么地方？花園里的長凳和花壇是按什么規律排列的呢？
2．歸納與總結：
（1）提問：太陽鐘的光芒、邊門欄桿的顏色、花園里的長凳和花壇，它們的排列有什么相同的地方嗎？
（2）歸納：它們都是“2個1組，1個1個間隔排列”的。
【設計意圖：這一環節通過一組幼兒園的照片，讓幼兒發現生活中常見事物的相同排列規律，通過模式的表述和交流，讓幼兒理解“2個1組，1個1個間隔排列”的規律，并將模式的學習與幼兒的日常生活建立聯系，為后續的“排序”活動做好鋪墊。】
二、幼兒排排
1.交代玩法：老師在教室里拿了一些大家喜歡的玩具和用品，今天請大家用這些材料來玩“排一排”的游戲，但必須“2個1組，1個1個間隔排列”這些材料。
【提示：教師需一一介紹材料，目的是讓幼兒觀察、熟悉材料，并說出材料的名稱，為后續快速選擇材料，開展排序活動做好鋪墊。】
2.宣布規則：
第一， 可以1個人或者找個好朋友選擇材料玩排一排的游戲；
第二， 選擇的排序材料既可以是玩具，也可以是用品；
第三， 材料必須按“2個1組，1個1個間隔”的規律進行排列。
【設計意圖：教師以第一、第二、第三的方式連續宣布規則，目的是幫助幼兒有意識、有條理地記憶規則；交代規則時，教師的語速不宜太快，可邊說邊用手勢進行演示，以幫助幼兒理解規則。】
3.追問：聽明白了嗎，有問題嗎？
【提示：在宣布規則后，教師追問的目的是了解幼兒對規則的理解程度，若發現多數幼兒存在疑惑，教師可再進行解釋；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發生生互動。】
4.重點關注：
◆幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動（在泡沫墊上開展排序）；
◆對選取一種材料開展排序活動的幼兒，教師可了解他（她）的想法；
◆幼兒在尋找材料開展排序時，必須保證數量（重復出現3組）。
5.提問：你選擇了幾種材料？是怎么排列的？
【提示：交流分享的順序為“先請選擇2種材料排序的幼兒介紹，再請選擇1種材料的幼兒介紹，然后教師再進行解釋”；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發生生互動。】
6.歸納：有的小朋友選了2種材料，有的小朋友選了1種材料，雖然大家選擇的材料不同，但排列的方式是相同的，大家都是“2個1組，1個1個間隔排列”的。
7.提問： 用材料“2個1組，1個1個間隔排列”對小朋友太簡單了，能不能用我們的身體來表示“2個1組，1個1個間隔排列”呢？
8.幼兒嘗試，現場互動。
【提示：當幼兒合作嘗試按男女性別、身體動作等完成“2個1組，1個1個間隔排列”的任務后，教師應及時鼓勵，并逐步挑戰幼兒的思維，從多名幼兒共同完成排序，到逐步減少人數，只能有1名幼兒獨立完成排序，使得具體形象的模式逐步抽象內化到幼兒的頭腦中。】
9.提問：如果人坐在位子上不動，能不能玩“2個1組，1個1個間隔排列”呢？
教師示范并發出聲音： 喵汪喵汪喵汪喵汪……
10.追問：如果不用動物的叫聲，你能不能用眉毛（鼻子、眼睛……）來表示“2個1組，1個1個間隔排列”呢？
11.歸納：原來，用材料、用我們身體的各部位都能表示出“2個1組，1個1個間隔排列”的規律。
【設計意圖：教師通過示范，不斷引導幼兒進一步遷移、轉換模式，通過一系列“如果不用…”的提問、追問等手段，鼓勵幼兒積極參與，不斷挑戰、激活幼兒思維，將游戲活動推向高潮，幫助幼兒真正理解模式，促進幼兒模式能力的發展。】
【提示：當幼兒嘗試用身體表征“2個1組，1個1個間隔排列”的規律有困難時，延伸活動可以不開展。】
三、延伸活動：尋找故事書中一一間隔的模式
1.提問：故事里會有“2個1組，1個1個間隔排列”的事情嗎？
2.教師講述故事《排列書》。
3.講完故事后提問：你覺得故事里有沒有“2個1組，1個1個間隔排列”的事情？
【提示：該故事有一定難度，教師應根據幼兒的現場情況決定是否講述故事； 故事講述應以清講為主，便于幼兒集中注意力傾聽；聽完故事后，幼兒如沒能發現故事書中“2個1組，1個1個間隔排列”的規律，教師切忌操之過急，急于公布答案。】
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