傳統(tǒng)的
音樂教育過于偏重于音樂藝術使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的創(chuàng)造性潛在能力。結果是幼兒在不主動，教師也感到音樂活動難領導，教師沒意識到在一個個音樂活動過程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。也不明確幼兒音樂教育在幼兒素質教育發(fā)展的毓中處于什么地位，忽視了幼兒個體差異，教育偏向少數幼兒，甚至出現一部分幼兒是“老演員”，一部分幼兒是“老觀眾，”的局面，因而無法使音樂素質教育與每個幼兒相適應，更無須談及通過音樂教育促進幼兒全面和諧的發(fā)展。那末如何改變這種局面呢，歸根結底還是應該對幼兒音樂教育作一重新認識，筆者就近十幾年來教育教學改革實踐中的體會，從音樂教育目標，內容，方法，過程及評價幾方面作一比較性認識。
（一）目標意識
以往幼兒園音樂教育目標意識不清楚，只注意提供給兒童智力發(fā)展方面的經驗，認識不到兒童發(fā)展所有方面都是相互關聯的，很少從幼兒素質教育方面考慮，一般認為幼兒園的孩子活潑好動，喜歡跳跳唱唱，每學期計劃中有唱歌及
舞蹈的內容就行了。唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿，節(jié)奏樂活動就是集體幼兒機械訓練，欣賞音樂活動中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個預先確定的標準來要求評價幼兒，希望所有的幼兒能完成同樣的任務，形成同樣的技能。教師把眼光盯著在短期內讓幼兒掌握知識，追求短期效應。
現在的音樂活動目標是指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師為幼兒提供滿足幼兒需要的經驗，刺激他們在所有的發(fā)展領域--身體社會性，情感、智力等方面中的學習，我認為在音樂活動中，教師心里想的首先是孩子，其次才是音樂，我認為在音樂活動中，教樂知識的獲得更重要，我在不挑選孩子的情況下，認真去尋找，探索如何發(fā)展幼兒自身的才能，并促進幼兒多方面發(fā)展的方法。因而，教師讓幼兒在接受知識的同時著重發(fā)展能力，提高素質，重視人格建構，重視培養(yǎng) >> 幼兒的創(chuàng)造意識、探索精神。將每個幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式，速度的獨特個體，教師設計的活動，制訂的目標均注意估計到幼兒的能力，發(fā)展及學習方式有不販的水平。教師追求長遠效應，并能發(fā)現幼兒蘊藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動中發(fā)展幼兒的自我價值感與學習積極情感。
（二）教育內容
以往的音樂課程內容選擇欠妥當，造成幼兒的實際需要與成人所提供的教學不合拍。教師提供的歌曲，
舞蹈等多數都是從成人的商業(yè)立場出發(fā)選擇的內容。追求現實的功利的，希望收到立竿見影的、即效的、短期的效果。如選擇的歌曲，盡管在音域方面已照顧到幼兒的年齡階段，但幼兒在掌握過程中總有困難，如唱歌跑音現象多。
現在的音樂課程內容在選擇中首先教師應了解幼兒的發(fā)展水平及需求。我在改革實踐中發(fā)現幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，即童齡妙音，童齡妙舞、童齡妙畫。他們是從本能需要的立場出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的，因此，我從選擇音樂最基本的結構要素入手，編制了臺階式、遞進式的活動目標及內容，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動，從幼兒生活范圍里選取適當的內容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現。幼兒個個積極參與，興味盎然。改革中的音樂活動內容并不是都有現在的直接給幼兒的，雖然我編制了許多音樂活動內容，但有許多都需要教師綜合適用各學科的教育手段進行的，并且需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之聲”（或娃娃去春游）這一活動，就需要教師引導幼兒回憶春游過程，總結春游途中對春天的感性認知，運用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫將過程描繪出來，在幼兒與教師的共同討論，實踐中，幼兒選擇各種不同音色的樂器，敲奏出不同的節(jié)奏，最后創(chuàng)造性地用音樂的形式再現。
（三）教學方法
以往教師在音樂活動中教的意識強，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏運用幼兒的思維，教師較多地運用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學，無論是說話，唱歌、打節(jié)奏樂、舞蹈等，都是不斷地練習、練習、再練習、機械地進行訓練。通過大量練習使幼兒牢固地掌握知識，但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范--模仿法太多，而且時間過長，對學前兒童來講模仿是需要的，但必須較快地過去，引導幼兒進入探索期，如果一直用模仿進行，幼兒思維模式容易僵化，到最后想帶幼兒進入探索期時，幼兒會遇到許多心理障礙，幼兒學會出現離開了教師的教就束手無策的現象，因此創(chuàng)作對幼兒來說更是遙不可及了。
現在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達到不需要教的目的，不再通過單純的重復去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節(jié)奏來表現“變化的天氣”“我們去秋游”“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關音樂知識（音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來，復習與重復的方法也是建立在經驗思維理論的基礎上，現在音樂教學中運用了各種方法：探索發(fā)現法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運用法……等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經過親身的感性活動，去真正理介知識。現在幼兒的音樂活動中人人能敲奏各種樂器，尤其是爭著在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教師講解示范的方法，幼兒只能獲得音樂知識、鍛煉能力的有效方法，在音樂活動中非常強調教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學。這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，如創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養(yǎng)是在幼兒實現獨創(chuàng)概念之后出現的，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地，個別地在區(qū)角活動中進行探索、創(chuàng)造。現在的音樂活動中，幼兒人人會運用音塊琴敲歌曲（會唱的）我較少在幼兒音樂操作前展示自己的范例或指導性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達自己的理介和情感，如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車”等游戲活動，都是需要幼兒大膽地去探索創(chuàng)造，通過幼兒無數次地敲奏活動，他們的樂句感覺漸形成了。
