幼兒音樂教學中的聲勢教學是德國音樂教育家奧爾夫音樂教學法的一個重要方面o在奧爾夫的音樂聲勢教學中，教吵幣指導幼兒在音樂節律中有序地拍打肢體(手、腿)/跺腳、捻指，發出有規則的聲響，這種以人的身體為樂器的音樂活動，即為音樂聲勢教學。
音樂聲勢教學不受場地與教學器材的約束，教師在音樂教學與自由活動中都可進行o在幼兒園小班音樂聲勢教學中，教師彈奏/播放音樂，幼兒聆聽/感受音樂，可即興/自發/自由地進行肢體動作的表現與表演，體驗肢體動作和音樂的協調與美感，激發小班幼兒對音樂學習的興趣，并能充分展現他們的音樂潛能o如果教師從幼兒園小班開始進行音樂聲勢教學，在很大程度上能使幼兒的音樂智能和音樂學習能力得到發展o為此，有以下幾條路徑可以達到小班音樂聲勢教學的功能。
一、讓幼兒學會聆聽音樂
對小班幼兒進行音樂聲勢教學，首先要讓幼兒養成聆聽音樂的習慣，學會安靜地聆聽與感受音樂，分辨音樂中節奏型的變化，并嘗試記憶音樂中的簡單樂句與節奏型o在音樂聲勢教學中，教師教授的音樂主題與旋律可通過樂器演奏、歌唱示范、幼兒模仿唱/教師與幼兒合唱/幼兒獨唱與合唱/打擊樂與器樂合奏、打擊樂與人聲合奏等多種表演形式展開。
在聆聽音樂時，多種變化形式的音樂表演，可以讓幼兒獲得對音樂的感知與記憶o學會聆聽音樂，是幼兒學習音樂的基礎，也是教師開展音樂聲勢教學的基礎o幼兒應是在安靜的狀態下，用耳朵、心和大腦去感受和聆聽音樂旋律的變化。
二、培養幼兒的節奏感
奧爾夫認為：“音樂構成的第一要素是節奏o節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉o"“應把培養節奏感作為提高幼兒音樂素質的中心o"在小班音樂聲勢教學中，教師要讓幼兒認識音樂節奏中的音符/節拍和節奏型。
(一)認識音符
教師可以通過彩色的卡片/圖片，讓幼兒辨認全音符/二分音符/四分音符/八分音符/十六分音符/休止符/附點音符等o在認識音符的基礎上，要讓幼兒在內心感應不同音符的時值o教師可通過演奏樂器/演唱/游戲/模仿演唱等形式，讓幼兒在內心感應音符時值的長短差異。
(二)認識節拍
教師應讓幼兒認識音樂節奏中的2/4 3/4 4/4等等節拍，聆聽與演唱不同節拍的音樂旋律與歌曲，學會在內心感受不同節拍的節奏韻律o在號音樂旋律中，每小節音樂節拍重音安排是“弱/弱”; 暑音樂旋律中，每小節音樂節拍重音安排是“強、弱、弱”; 在4/4音樂旋律中，每小節音樂節拍重音安排是“強/弱/次強、弱”o在節拍中，不同時值音符的組合，會產生多種音響效果，表達豐富的情感。
(三)認識節奏型
在聆聽音樂與認識音符 節拍的同時，教師還要讓幼兒記憶音樂旋律中的節奏型o音樂節奏型的認知與記憶是小班音樂聲勢教學的基礎，幼兒肢體動作的進行，必須與音樂節奏相一致，準確表達音樂節奏中的不同節奏型以及節拍中的重音規律。節奏型的變化多種多樣
三、在音樂律動中學習音樂要素
教師應為小班音樂活動中的肢體 律動選擇合適的樂曲，樂曲的旋律應 優美動聽、、節奏型簡單且易于幼兒記 憶o教師設計肢體律動的動作時，可根 據樂曲旋律的走向和起伏，融入拍打.肢體(手/腿)/跺腳/捻指等簡單而 形象的動作
(一)。學習音程
在音樂聲勢教學中，教師可通過 身體的高低部位或手勢的高低位置向 幼兒展示不同的音高和音程，簡單而 形象的肢體動作能夠準確、清晰地表 示出音程關系o如雙手放于腰部表示C 音，放于肩部表示E音，放于頭部表示 G音，C-E音為三度音程，E-G音 也為三度音程，而腰一肩部、肩一頭部 的肢體部位距離大約等距，能夠準確/ 形象地表示出三度音程的距離o同時， 腰/肩/頭部三個肢體部位，由下往上 依次準確地表達了C/E、G三個音的 不同音高位置o在學會通過肢體動作 表達音程的基礎上，教師可從易到難 地將C.E、G三個音加入不同的節奏 型進行練習。
通過肢體部位的“描述”，幼兒能 準確理解音與音之間的不同音高位置， 更好地分辨/唱準音高，為后續的律動 學習打好基礎。
(二)學習歌詞
首先，教師要有表情/完整地演唱 旋律，使幼兒全面地感知歌曲旋律;其 次，教師要慢速朗誦歌詞，為幼兒生動 講解歌詞大意，使幼兒理解歌詞內容，感受樂曲情境;再次，教師分句演唱歌曲的旋律，使幼兒熟悉歌曲樂段與旋律進行中樂句的劃分o在熟悉歌曲旋律走向/歌詞內容/不同節奏型/樂句劃分的基礎上，教師再用最簡單的肢體動作來表達歌曲中不同的音符和節奏型。
(三)學習音符時值
不同的音符時值不一，教師可編排不同的肢體動作，以表達不同的音符時值。讓幼兒嘗試通過肢體動作拍打出音符時值，能幫助幼兒更深入地理解音符的含義，更準確地把握音符時值。
教師在講解節奏型中的音符時值時可伴隨不同的肢體動作o如練習全音符時，可跟隨拍子左/右搖擺身體，分別兩次，即左/右、左/右;練習二分音符時，可跟隨拍子做下蹲和站立的動作，各一拍，即下蹲/站立;練習四分音符時，可拍擊手掌，一次表示一拍;練習八分音符時，可跟隨拍子左/右跺腳，各表示半拍;練習附點音符時，可雙手畫一個大圈/自然落下時拍擊雙腿。
(四)學習節拍
在學習不同節拍的含義和節拍韻律的基礎上，教師可加入肢體動作來表達節拍o如教師可帶領幼兒拍擊雙手表達號拍的固定節拍，注意節拍中的重音，即第一拍為強拍/第二拍為弱拍;再如，教師可帶領幼兒拍擊雙手表達號拍的固定節拍，注意節拍中的重音，即第一拍為強拍/第二拍為弱拍、第三拍為弱拍。
四、在音樂情景中開展律動游戲
教師可根據歌曲旋律的進行和歌詞內容編排合適的游戲情景，將音樂聲勢教學趣味化o教師可以選擇幼兒熟知的內容(如自然界的變化/童話故事和日常生活中的現象等)作為編排游戲的素材。如設計幼兒在海邊游玩的故事情景，海浪起伏的大小可表達歌曲旋律進行中音高/力度/音色/節奏型的變化;設計幼兒在雨中的故事情景，通過大雨和小雨的不同，表達歌曲旋律進行中連音與跳音的區另(——_大雨的“嘩一啦一嘩一啦”聲毹形象地表示連音，小雨的“嘀一嗒一嘀一嗒”聲能形象地表示跳音。
在童話故事的音樂情景游戲中，教師可分批邀請幾個幼兒分別扮演不同的角色(如大灰狼/小白兔/大熊、小鹿等)，反復進行幾次后，教師可鼓勵幼兒開動腦筋，替換故事中的角色(如將大灰狼/小白兔等動物角色替換成小松鼠/小鳥等)，并進行角色搠演。
幼兒在音樂情景游戲中，對歌曲結構/音樂旋律/節拍/不同節奏型猷熟悉與角色的理解，是其音樂認知水平由初級逐步發展到高級的過程o名樂情景游戲能夠激發幼兒學習音樂能興趣，讓幼兒成為學習的主體，主動要求學習音樂與扮演音樂故事情景中的不同角色。
教師在對小班進行音樂聲勢教學時，應注重學習的過程，根據小班幼兒生理和心理的發展特點，逐步地/循序漸進地進行教學，讓幼兒靜心聆聽音樂，學習音符/節拍、節奏型和音程，在音樂律動中學習音樂的各要素，在音樂情景游戲中扮演不同的角色o此外，教師還應做到因材施教，注意觀察每個幼兒的反應與變化，因地制宜地對教學內容和難易程度進行適當的調整。
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