教育教學(xué)論文-淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育

　　談到幼兒園常規(guī)教育時(shí)，老師們較普遍的想法是常規(guī)教育時(shí)為了“能夠維持日常的教學(xué)秩序，以提高課堂教學(xué)

　　的效率”，而正是由于教師把常規(guī)教育的目標(biāo)僅僅鎖定在維持當(dāng)下的紀(jì)律上，在教育過程中就會(huì)采用一些高控制

　　的，能夠立竿見影的教育手段來達(dá)到讓幼兒即時(shí)順從的目的。然而，如果常規(guī)教育僅僅從教師對(duì)幼兒的要求和期

　　望出發(fā)，無視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師所提出的常規(guī)就很難被幼兒遵守，所謂保證教育活動(dòng)有序開展的常規(guī)教

　　育目標(biāo)也很難得以落實(shí)。

　　目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說父母及其他長(zhǎng)輩

　　不注重對(duì)幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作。

　　另外，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無

　　疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì),接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，在幼兒園的集體教育情

　　景中，如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對(duì)某些行為進(jìn)行自我控制的話，那么教學(xué)秩序的混亂和無序

　　也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于

　　上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上夜就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：、

　　一.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性

　　在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過檢查評(píng)比來檢測(cè)班級(jí)常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位

　　”或者“到什么時(shí)間必須做什么事情”等來要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)是忽視或者無視幼兒的個(gè)體差異和年

　　齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜，有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾

　　會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)?/p>

　　。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指導(dǎo)的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念

　　上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣

　　的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一'的有序顯然是不切合實(shí)際的。

　　二.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將"維持即時(shí)紀(jì)律"作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)

　　例：托班美術(shù)活動(dòng)。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

　　——“青蛙跳水”，讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫的繪畫技能。為了保證公開課時(shí)有良好的課堂秩序，A老師在上

　　課前專門對(duì)小朋友強(qiáng)調(diào)“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時(shí)候要很很乖，坐在位置上不

　　能動(dòng)，也不可以跑來跑去，如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼上一個(gè)大蘋果”然而，讓A老師意

　　想不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂時(shí)，小朋友們都興奮地離開座位

　　跑到黑板面前，學(xué)著青蛙跳起來。這個(gè)突然出現(xiàn)場(chǎng)面混亂場(chǎng)面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋

　　友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收?qǐng)觥Ｎ覀儠呵也挥懻摻處熡美�誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是

　　否合適，但僅結(jié)果而言，為什么A老師同樣做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課

　　堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面

　　，使常規(guī)教育過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差

　　異。對(duì)于托班的幼兒來說，其控制能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們?cè)诿媾R新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當(dāng)幼

　　兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)難免會(huì)興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后。如果對(duì)大班的'幼兒來說，其

　　生活經(jīng)驗(yàn)和自我控制能力的發(fā)展，使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)或肯定而放棄直接的沖動(dòng)，自覺地用紀(jì)律

　　來約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動(dòng)中保持不動(dòng)的教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也

　　就很難符合她的預(yù)期。基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū)，我們有必要對(duì)這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整，從而

　　使我們的常規(guī)教育更趨合理，有效。

　　常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞�領(lǐng)下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常

　　規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排

　　規(guī)定，幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　1理解幼兒的心里特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾這樣的闡述

　　：“兒童是按他自身的大綱來學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來決定的."

　　這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么事由興趣和需要決定，他們對(duì)什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是成人

　　來選擇的。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身的大綱來進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理

　　需要，制定可行。有效的教育措施，長(zhǎng)時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。

　　2幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利早就在十九世紀(jì)就提出'實(shí)踐是孩子最

　　好的老師”，形象的解釋為，聽到了，隨后忘記。看到了。就記住了，親手做了，就自然理解了。說明孩子在體

　　驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定，修改，并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自

　　己選擇和決定的機(jī)會(huì)，這樣既能給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中飯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)自覺規(guī)范行為和

　　承擔(dān)起行為后果的責(zé)任，教師的任務(wù)不是代替兒童做出“明智'選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣

　　，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需要而不是強(qiáng)加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼

　　兒自己討論建立。

　　在上述案例中，我是通過常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會(huì)規(guī)則來解決日常游戲活動(dòng)中遇到的沖突。在規(guī)

　　則的調(diào)節(jié)下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)放棄原先的沖動(dòng)，不再通過爭(zhēng)搶老達(dá)到目的。而是自覺地輪流，等待，從而使游戲活

　　動(dòng)的秩序有最初的混亂逐漸變得有序。

　　3抓住沖突情景加以引導(dǎo)，變外在的常規(guī)要求為內(nèi)在需要，在常規(guī)教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情景

　　并加以引導(dǎo)，就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會(huì)，從而使幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則來調(diào)節(jié)，約束自己的行

　　為。

　　三.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化

　　很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過了剛?cè)雸@時(shí)抓常規(guī)的最佳時(shí)機(jī)，到了中班和大班后

　　幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對(duì)這些剛?cè)雸@得幼兒，教師通常會(huì)花很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)

　　然，這樣的想法也并非毫無道理，小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對(duì)弱，對(duì)規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大

　　年齡的幼兒抑制力強(qiáng)，對(duì)規(guī)則的理解的內(nèi)化水平也高，能接受相對(duì)嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這

　　些客觀因素，我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中，我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的

　　常規(guī)教育重點(diǎn)，如對(duì)于低齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。

　　對(duì)于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)該從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì)與其他幼兒和諧共處。對(duì)于大班的

　　幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的自控能力上，幫助幼兒理

　　解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。

　　在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到預(yù)

　　期的效果。

　　中二班 李小珍

　　2012年1月

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