幼兒早期漫畫閱讀的開展論文
摘要：
“漫畫”就是通過夸張有意識地突出一個事物或人物的特征，“漫畫”二字起源于日本，最初用“漫畫”二字的叫做葛飾北齋，“北齋”漫畫為漫畫的開山老祖。
漫畫閱讀活動就是選擇適宜的漫畫作品，開展多種形式的閱讀、講述活動，促進幼兒觀察、想象、語言表達和自主閱讀能力提高的一種早期閱讀活動。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”；“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”……漫畫教學是一個以美育為出發點的活動，旨在讓幼兒感受美、體驗美、表現美、創造美，豐富幼兒對繪畫種類的認識，同時將生活中的體會體驗用簡潔生動的繪畫方法表現表達出來。這個過程是欣賞、學習、創造的過程，是培養幼兒具有個人獨特審美情趣的重要途徑。
關鍵詞： 幼兒早期 漫畫閱讀 教學策略 漫畫創作
一、引言
在信息傳播手段空前發達的今天，孩子們認識、接觸事物有多種多樣的途經，但是，漫畫作為一種傳播知識的藝術手段越來越被少年兒童所喜愛與接受。
由于幼兒年齡小，剛剛接觸漫畫，我們研究的幼兒漫畫閱讀不同于少兒、成人漫畫，主要是指筆觸簡練、篇幅短小、風格具有幽默和詼諧的味道，同時蘊含幼兒豐富想象力的單幅為主、多幅為輔的繪畫作品。
幼兒的漫畫教學主要為欣賞和閱讀相結合的一種方式，在欣賞漫畫的選材上也是不同于成人的漫畫作品，會更加注重作品的童趣性、稚拙性、夸張性、貼近幼兒生活性等要素；在漫畫閱讀方面，是以一種簡筆的表現方式來反映人物、事物和情節。豐子愷先生說過“漫畫是簡筆而注重意義的一種漫畫”，從這個意義上來說，我們將探索幼兒用簡單而夸張的手法來描繪貼近幼兒生活中的圖畫，及具有鮮明而富于變化的情節。同時運用適當的美術要素來表現漫畫的特征，如變形、象征的方法，構成幽默、詼諧的畫面，以取得幼兒簡單稚拙的漫畫風格的效果。
二、研究方法
本課題采用文獻法、觀察法、行動研究法、調查法等多種方法，以便課題的有效開展。
三、幼兒早期漫畫閱讀的方法和策略
（一）選擇合適的漫畫教材，充分調動幼兒的學習興趣。
在信息傳播手段空前發達的今天，孩子們認識、接觸事物有多種多樣的途經，但是，漫畫作為一種傳播知識的藝術手段越來越被少年兒童所喜愛與接受。與一般圖書閱讀活動不同的是，它更強調幼兒的“讀圖”和“講述”，因為沒有文本的支撐，它對幼兒的觀察、理解、語言組織與表達有更高的要求，同時也因為沒有文本的束縛，它為促進幼兒想象、語言表達的多樣性和自主閱讀提供了更大的空間。幼兒園教育是較為特殊教育階段，那該如何來選擇漫畫內容呢？
在漫畫教學過程中，一個首先要解決的問題就是要選擇教材問題。不是每一幅漫畫都能當作幼兒教學的教材，我們所選的教材必須是充滿童真童趣作品，符合孩子們年齡和心理特點，應選擇一些繪畫手法夸張的，故事情節性強的，符合幼兒文學欣賞特點，能夠幫助幼兒更好地理解漫畫作品的幽默、風趣與詼諧的作品，我選擇了一本在我們班孩子中十分暢銷的漫畫書《小艾洗澡記》來和大家一起感受繪本漫畫的魅力，這本書是由凱·湯普森匠心獨具塑造的一個精靈古怪的小姑娘形象，同時由希拉里·奈特繪制的插圖，這本繪本剛出現在孩子們面前時，小艾的調皮與可愛表現得惟妙惟肖，對小朋友產生了強大的吸引力。“我叫小艾，我6歲了。”（剛好我們班的孩子跟她同齡）小艾的故事就這樣開始了，她是個如小鳥般嘰嘰喳喳叫個不停的小姑娘，住在莊嚴華麗的紐約大飯店里。很自信，眉毛總是挑釁似地高高揚起，胳膊支撐在兩條腿上。小艾的座右銘是：“決不允許無聊的事情發生”。因此她讓每一天都充滿了神奇的冒險，還為自己安排了好多“工作”。她的一天通常是這樣度過的：先為烏龜撓撓耳朵，再命令房間服務生送上“一份烤牛排、一份葡萄干和七只勺子”，然后絞盡腦汁想出新的方法來折磨來來往往的大人們。通過欣賞，幼兒不僅被故事情境所吸引，小艾的造型也給幼兒留下了深刻的印象，讓他們體驗到原來小朋友的頭發可以這樣畫，一根根的線條垂下來，散亂著很有動感；生氣的時候表情的變化，皺著眉毛往上挑，嘴巴猶如一根上弧線；跑起來腿的姿態，腿分開的很大還有一根根短小的.弧線表現跑起來的動感……等等，小艾的各種調皮的動態一一被幼兒收入眼底，為幼兒將來創作漫畫奠定了基礎。另外那些傳統的經典的連環漫畫更是因為它簡練的筆觸、生動滑稽的情節讓孩子們百看不厭，像《三毛流浪記》、《父與子》等作品中惟妙惟肖的漫畫形象滑稽、可愛，總是讓孩子們看了忍俊不止，他們深深地被漫畫所吸引、甚至著迷。孩子們的生活需要漫畫，就像成人需要讀書一樣！這些具有連環性質的繪本，為幼兒創作具有情節性的漫畫書奠定了基礎。
因此，我們選材要新穎，富有內涵，適合幼兒的心理發展特點，精美的插圖畫面要貼近幼兒的的真實生活，不僅能幫助幼兒認識世界，而且能讓幼兒領略到文學的魅力，激發了幼兒的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
（二）在趣味的閱讀過程中，讓幼兒學會自主閱讀。
自主閱讀能力的培養是當前幼教界開展幼兒早期閱讀活動的關注話題，也是錯綜復雜的一項任務。前蘇聯教育家維果斯基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，符號包括語言、圖像等各種不同形式的符號。”漫畫的夸張變形非常有趣，具有特殊的藝術美感，它的線條、形狀、風格等特性匯合成的一幅幅作品，在激發人們的閱讀興趣與藝術欣賞能力的同時，更重要的是完成敘述的功能。在長期的實踐中，人們一般以圖畫書、兒歌、故事為早期閱讀的主要內容，以感知、理解書面語言、文字為主要途徑。因此，在以文本為中心的早期閱讀活動中，很多教師忽視了幼兒讀圖能力的培養，尤其是一些家長提早教會了幼兒很多漢字，在早期閱讀的活動過程中，幼兒就出現直接以成人的語言或書面的文字替代自主的觀察、思考和表達，產生了對文字的消極依賴，自主觀察、思考的惰性。通過漫畫閱讀活動的開展，幫助人們清楚地認識到： 3～8歲作為人的閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期，兒童需要養成積極的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和自主的閱讀能力，而不是認識多少字，能看多少書。
在實際操作中，我們在班里開設了專供幼兒自由閱讀的區域“七彩漫畫。”閱讀活動前，老師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。如選自己最喜歡角色進行表演等。經過一段時間的閱讀習慣培養，幼兒對閱讀有了一定的經驗，孩子們逐漸由先前的在老師指導下閱讀向幼兒獨立閱讀。一日之季在于晨，每天早上到園，孩子們做得第一件事就是進行閱讀，從而實現了從被動閱讀到自主閱讀的轉變。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑的，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。
因此，漫畫中所反映的事情、人物、情感給孩子以心靈的拼擊的同時又為語言表達提供了很好的素材。由于沒有文字的束縛，所有的信息可以通過自主觀察畫面獲取，孩子閱讀就減少了對成人的依賴，是自主閱讀能力培養的有效途徑。
（三）在趣味的閱讀過程中，指導幼兒早期漫畫閱讀的方法
在周兢、余珍有兩位教授合著的《幼兒園語言教育》中，對早期閱讀活動的設計和組織，有這樣一個基本的流程，即：幼兒自主閱讀——理解閱讀（教師與幼兒一起閱讀）——創意閱讀。
自由漫畫閱讀是正式閱讀的第一階段，也就是翻閱圖書經驗。即能從圖畫中發現人物表情、動作、背景，并綜合起來理解的過程。一般都由教師提出一些有啟發性的問題，讓幼兒帶著問題自由閱讀。在這過程中，我們有意識的組織的學習一些閱讀習慣，如取收書常規、認識書本、翻書常規、有序的閱讀等。如在欣賞漫畫《蝴蝶結》中，教師有意引導幼兒觀察畫面中的表情、動作、服飾等，讓幼兒通過這些來設想故事的情節，了解故事的大致。
理解漫畫閱讀是閱讀活動的重要部分，即理解畫面與口語有對應的經驗。通過教師的指導和幼兒的自然習得，使幼兒會用口語講出畫面的內容，讓幼兒想說話、有話說、能創編等。如故事《亂糟糟的房間》中的閱讀延伸活動“不一樣的房間”，幼兒通過比較語言匯總后，用語言將不同點表述出來，增強了幼兒語言的表達能力。
創意漫畫閱讀是幼兒在理解的基礎上，知道畫面是畫家畫出來的，鼓勵幼兒嘗試做小畫家，把自己想的事用漫畫的形式表現出來。從而進行一系列的創編、講述、表演、繪畫的過程。如在《誰會跑》中，教師引導幼兒回憶“你知道哪些動物？”它們是什么樣子的？引導幼兒創作出自己喜愛的漫畫形象，制成一本自制漫畫書，體現了幼兒的創造性。
（四）在趣味的閱讀過程中，促進幼兒想象力和創作力的發展
《綱要》在藝術領域中的內容于要求中第三條指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的創造快樂。”漫畫姓“漫”，“漫”字確有漫無邊際、不受拘束之意。這個“漫”字給這個畫種賦予了極大的自由，它可以不受題材、表現手法、繪畫技術的限制，也不受時空的限制，恰好，幼兒繪畫本身正是一種不拘一格的繪畫，只要有一支筆，他們就會立刻在墻上、地上、等許多地方想畫就畫，而且畫中有一種成人所不能比的幽默感。
幼兒期心理發展的大特點是自我中心，在他們的眼里，大自然中的一切都是有生命的、有情感的。如：月亮媽媽、太陽爸爸和星星寶寶就是親密的一家；大樹媽媽為小草妹妹擋住強烈的陽光；歡樂的樹葉娃娃們一起打扮著大樹媽媽等等……這些漫畫中有孩子的大膽而稚拙的想像，更表達了孩子們對溫情、親情的有趣遐想。
幼兒對動物漫畫較感興趣，象長頸鹿的、大象的等等，在欣賞完這些漫畫后，幼兒也會根據這些漫畫夸張的手法，繼續拓展下去。如，他們想到了：長頸鹿的長脖子可以當小橋，給小動物們過河，夏天，還可以給小動物們擋住太陽；大象的長鼻子可以給奶奶的花兒澆水，給小弟弟洗個澡等等，這時，讓孩子拿起畫筆，畫出自己所想的，便是幼兒很開心的事，而且他們還會突出地畫出某一特征的趣用。在漫畫閱讀的過程中，孩子們人人都是閱讀的主人，人人都能得到老師贊揚，人人都能博得同伴一樂，在這樣的過程中，幼兒的積極性是非常高的，而他們的自信心也隨之增強。在完成自己的作品后，幼兒能大膽地和同伴交流，“我畫的是長頸鹿秋千，你一定會笑……”，“瞧，我是這樣畫的……”，“來看我想得有趣呢……”，等等，幼兒的言語之間，無不顯示出各自的自信。從而對繪畫就特別感興趣，經常聽到幼兒問：“老師，什么時候畫漫畫呀？”因此，我班上的漫畫閱讀角應運而生，里面經常賓朋滿座，幼兒只要一有空就會自由繪畫，任意想象。
總之漫畫閱讀教學不僅要根據幼兒心理特征，同時還要從漫畫特征出發，讓幼兒的審美心理在欣賞漫畫的時候，最大限度地給予發掘和培養，充分調動了孩子的主動性和想象力。
目前來言，科學的早期漫畫閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到早期漫畫閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住漫畫閱讀教育的實質和真諦，相信我們的漫畫閱讀一定會取得令人矚目的成就。
四、結論與建議
本課題通過多種方法的實踐研究，一段時間的嘗試后，幼兒逐漸喜歡上了它。也看到了幼兒閱讀的積極性、閱讀興趣、良好的閱讀習慣和自主的閱讀能力得到提高，并促進了幼兒觀察能力、思維能力、語言表達能力的發展。在以后的漫畫閱讀中，可以結合一些情景表演，增加閱讀活動的有趣性。也可提高幼兒閱讀的積極性。必要的家園互動還是要堅持開展。
參考文獻：
《圖畫書、心靈的力量》 南京師范大學教育科學院 作者 鄭荔幼兒教育2009.1
《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》周兢 學前教育研究。2002.7
《早期閱讀發展與教育研究》作者 周兢 教育科學出版社 2007.5
《幼兒早期閱讀教學模式研究》作者 肖燕萍 黃浦區教育科學研究所
《幼兒園教育指導綱要（試行）》
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