一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施
時(shí)代教育
NO.9
September2008
一名小班幼兒“分離焦慮癥”的觀察記錄及教育措施
魏紅
摘要：通過對(duì)一名幼兒園小班幼兒“分離焦慮癥”的觀察記錄，分析了幼兒產(chǎn)生這種行為的原因，提出了對(duì)該類兒童行為進(jìn)行教育糾正的措施。
關(guān)鍵詞：幼兒分離焦慮癥觀察教育措施中圖分類號(hào)：G612
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
文章編號(hào)：1672-8181(2008)09-0251-01
觀察方式：個(gè)案觀察觀察對(duì)象：楊瑞瑞觀察周期：兩個(gè)月
心理上長(zhǎng)期得不到父親的關(guān)愛。媽媽把所有的愛和精力都放在了瑞瑞身上，不讓孩子受到一點(diǎn)點(diǎn)委屈，平時(shí)瑞瑞提出的一些要求媽媽總會(huì)想方設(shè)法滿足她。在瑞瑞入園的這段時(shí)間，媽媽一天要來看好幾次，中午經(jīng)常偷偷送雞腿等食物，總怕孩子營(yíng)養(yǎng)跟不上。家長(zhǎng)對(duì)孩子這種過度的關(guān)心和保護(hù)，使瑞瑞依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、脾氣大、膽子小。
現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子過度溺愛，事事包辦代替，盡自己所能為孩子做各種事情，解決各種問題。這種過度的照顧、過分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使其不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動(dòng)能力、游戲能力、解決問題的能力，不會(huì)與人交往，缺乏獨(dú)立性，依賴他人，一遇到困難就不知所措，畏縮退避，從而在心理上產(chǎn)生挫折感、自卑感。
1行為記錄
9月6日：早上瑞瑞媽媽一直抱著她，直到找到“合適”的座
位。幼兒不理睬老師的詢問。媽媽俯在幼兒身邊輕輕對(duì)幼兒說：“你看這里多漂亮，還有小朋友和玩具，你在這玩，媽媽一會(huì)來接你。”幼兒眼中充滿了對(duì)新環(huán)境的好奇，邊答應(yīng)邊等著一會(huì)回來的媽媽。可是沒過多久，幼兒開始長(zhǎng)時(shí)間哭鬧。
9月13日：“我不上幼兒園，我要回家。”瑞瑞反復(fù)說著這句話。媽媽抱著哭鬧的她走進(jìn)來，她緊摟著媽媽的脖子，就是不肯下來。媽媽放下她，很快地“逃”出了教室。當(dāng)我接過幼兒時(shí)，她不停地打我的肩膀，眼睛里充滿了憤怒，接著邊哭邊緊緊抱住了我的脖子。我故意想去摸一摸她的頭，希望能讓她減少陌生感，可是幼兒很快地躲開。
9月18日：瑞瑞還是很頻繁地哭。不肯坐在自己的座位上，在座位旁邊來回地走。過一會(huì)不哭了，走到我面前說：“老師，我洗洗臉。”我說：“好吧，洗干凈一點(diǎn)。”一上午瑞瑞洗了6次臉，但只要去洗臉都不會(huì)哭。中午瑞瑞不吃飯，不愿意參加戶外活動(dòng)，頻繁地問一個(gè)問題：“媽媽怎么還不來，給我媽媽打電話。”
9月26日：瑞瑞第一次在園午睡，小朋友都上床了，只有她來回地走。我領(lǐng)第一文庫網(wǎng)她到床邊，她嚷道：““我不睡覺，給我媽媽打電話”。情緒開始激動(dòng)。我說：“那好吧，你不睡，但你要站在離我最近的地方（床邊）。”過了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)她靠在了床邊。我說：“累了吧，坐上來。”見她沒拒絕，把她抱上床，我說：“瑞瑞，躺下聽我講故事吧。”幼兒不理會(huì)。
4教育措施
4.1做好家長(zhǎng)的工作
首先，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，不要把幼兒的哭鬧看得太嚴(yán)重。要把孩子剛進(jìn)入幼兒園的表現(xiàn)看成孩子成長(zhǎng)過程中的一步，平靜而理性地對(duì)待這個(gè)問題。孩子入園時(shí)，有些哭鬧是正常的，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)匕参恳幌录纯呻x開，要相信老師有能力把孩子哄好。
其次，家長(zhǎng)應(yīng)該提前給予孩子生活技能上的指導(dǎo)。幼兒焦慮的產(chǎn)生有時(shí)還因?yàn)楹⒆拥纳钅芰Σ睿谟變簣@孩子本應(yīng)力所能及的事情不會(huì)做，造成孩子覺得很不方便，同時(shí)伴有心理上的緊張。因此在入園之前家長(zhǎng)要提前培養(yǎng)孩子力所能及的生活自理能力。
4.2
幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活
首先，要建立新的依戀關(guān)系。分離焦慮主要是孩子失去了所
依戀的人，喪失安全感。要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。經(jīng)常對(duì)孩子多夸獎(jiǎng)老師，告訴孩子老師會(huì)講很多故事，會(huì)唱歌，會(huì)做很多游戲，切不可用老師來嚇唬孩子。第二，是要關(guān)心、尊重幼兒。幼兒和成人一樣有自己的人格和自尊，需要得到成人的關(guān)心和尊重，這也是提高幼兒自信心的.基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒反復(fù)地重復(fù)一句話，如：媽媽怎么還不來、給我媽媽打電話等等時(shí)，老師不能敷衍幼兒，而要耐心回答幼兒。
第三，是要多鼓勵(lì)孩子。孩子一件事沒有做成功，只不過是他還沒掌握這個(gè)技能。老師要耐心地教給孩子如何使用勺子、如何穿、脫衣服，同時(shí)給予孩子最及時(shí)的鼓勵(lì)，并讓家長(zhǎng)配合工作。
10月10日：點(diǎn)名時(shí)間到了，我喊“瑞瑞”，只見她立即把頭低
下，兩只小手不安地?fù)芘裁础?/p>
10月20日：做操時(shí)間，瑞瑞高興地?fù)]舞著小手，我剛把贊許
的目光投向她，她就馬上停止動(dòng)作，低著頭站在原地不動(dòng)。
10月26日：主題活動(dòng)時(shí)，幼兒很感興趣，我說：“誰來學(xué)小鴨
子的叫聲？”她不舉手，我主動(dòng)點(diǎn)名叫她，沒想到她學(xué)得很好。2行為分析
北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授梁志琛說，和親密撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出來的不安情緒和哭鬧行為，叫做“分離焦慮癥”。它是兒童時(shí)期較常見的一種情緒障礙，每個(gè)孩子都可能會(huì)有，只是輕重程度不同而已。對(duì)兒童的過分呵護(hù)、嬌慣溺愛，使兒童依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立性差，以自我為中心，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家門離開父母親人，便不知如何應(yīng)對(duì)，這是產(chǎn)生兒童分離焦慮癥的主要原因。另外，幼兒在幼兒園活動(dòng)中很少或不敢舉手發(fā)言，很少或不能主動(dòng)與別人交往，碰到問題很少或不能獨(dú)立地解決問題，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己，這是幼兒缺乏自信心，缺乏創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。這是一種由缺乏自信心所引起的心理緊張問題。
5效果及反思
通過一段時(shí)間的接觸，瑞瑞與我之間已建立信任感，開始適應(yīng)幼兒園生活，愿意坐在自己的座位上，自己吃飯，午睡情況良好，入園時(shí)還是哭，但家長(zhǎng)離開后，幼兒的哭鬧情緒很快就好了，幼兒分離焦慮的情緒有了很大的改變。
分離焦慮癥是兒童時(shí)期幼兒普遍存在的一種情緒障礙，父母不必過度擔(dān)心，解決的辦法就是要針對(duì)具體情況注意防范，早做入園準(zhǔn)備，這樣可以讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，減輕“分離焦慮癥”的負(fù)面情緒。
作者簡(jiǎn)介：魏紅勝利油田勝南社區(qū)現(xiàn)河一礦幼兒園山東東營(yíng)
3原因分析
通過與家長(zhǎng)交談得知，瑞瑞的爸爸一直在國(guó)外留學(xué)，瑞瑞在
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