午餐過后，大部分幼兒都在走廊上進行著安靜游戲，有的在折手帕，有的在玩玩具，還有的在看圖書······葉錦陽正坐在小椅子上專注地看著圖書，過了一會兒沈鴻駒坐到了他的旁邊，手上拿了很多積木。玩著玩著有些積木掉在地上了，正要去撿，被旁邊的葉錦陽看見了，他一腳踩住掉在地上的積木，然后把它踢得很遠，還哈哈大笑起來。沈鴻駒只好跑過去把積木撿回來。

　　這個情景剛好被我看見，我幫沈鴻駒撿起了積木，然后坐到葉錦陽身邊，和他一起翻看他手中的圖畫書。當看到書中小朋友互相幫助的畫面時，我便引導葉錦陽說說小朋友是怎樣做的，并希望以后他也能像書中的小朋友一樣去幫助別人。過了一會兒，葉錦陽旁邊的小朋友又有玩具掉了，葉錦陽的眼睛朝我看了看，然后幫他把玩具撿了回來。我及時表揚了他，他的臉上洋溢著得意的笑容。

　≈析：

　　由于在個性、性別、能力傾向、認知風格、學習風格的不同，幼兒均有自己偏好的圖書，因此教師在為幼兒挑選圖書時應考慮到幼兒的個別差異。通過這個案例可以發現，圖書對于內向的葉錦陽還是有一定的效果的。而且葉錦陽對教師的肯定還是很在意的。

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