午餐過后,大部分幼兒都在走廊上進行著安靜游戲,有的在折手帕,有的在玩玩具,還有的在看圖書······葉錦陽正坐在小椅子上專注地看著圖書,過了一會兒沈鴻駒坐到了他的旁邊,手上拿了很多積木。玩著玩著有些積木掉在地上了,正要去撿,被旁邊的葉錦陽看見了,他一腳踩住掉在地上的積木,然后把它踢得很遠,還哈哈大笑起來。沈鴻駒只好跑過去把積木撿回來。
這個情景剛好被我看見,我幫沈鴻駒撿起了積木,然后坐到葉錦陽身邊,和他一起翻看他手中的圖畫書。當看到書中小朋友互相幫助的畫面時,我便引導葉錦陽說說小朋友是怎樣做的,并希望以后他也能像書中的小朋友一樣去幫助別人。過了一會兒,葉錦陽旁邊的小朋友又有玩具掉了,葉錦陽的眼睛朝我看了看,然后幫他把玩具撿了回來。我及時表揚了他,他的臉上洋溢著得意的笑容。
≈析:
由于在個性、性別、能力傾向、認知風格、學習風格的不同,幼兒均有自己偏好的圖書,因此教師在為幼兒挑選圖書時應考慮到幼兒的個別差異。通過這個案例可以發現,圖書對于內向的葉錦陽還是有一定的效果的。而且葉錦陽對教師的肯定還是很在意的。
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