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談幼兒民謠教學(xué)之聆聽重復(fù)策略
導(dǎo)語：
人常說，音樂是流動的建筑，是的，這種無形的聲音的造型，它不能像繪畫和雕塑那樣通過某種視覺體現(xiàn)出來，讓你看到，讓你觸摸，神秘的“她”只有依賴聽者的聆聽，在心中慢慢去建立這種“空間幻想”，從而樂中徜祥！“聆聽”是樂人心靈的橋梁，“聆聽”是音樂聽覺表象建立的根基。在幼兒園民謠教學(xué)的實踐中，我們強調(diào)“聆聽”的“王”者地位，強調(diào)聆聽是幼兒走進(jìn)音樂、感受理解音樂的基礎(chǔ)，我們嘗試摸索有效、積極的聆聽策略，以幫助幼兒建立清晰的聽覺表象，唱好民謠，建立美好的的“空間幻想”，從而使幼兒內(nèi)心聽覺獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：聆聽；重復(fù)；策略；
一、談?wù)劇榜雎牎迸c“重復(fù)”
聆，表達(dá)一種專注，一種洗耳恭聽的狀態(tài)，此時的聽帶有一種“牽引”和“自然吸引”的元素，不需要指令，不需要強迫，更強調(diào)的是一種自然走進(jìn)音樂，音樂直人心靈的學(xué)習(xí)意境。
重復(fù)，是藝術(shù)的要素和規(guī)律，重復(fù)是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基本手段。這里的重復(fù)指向某種學(xué)習(xí)要素的再次出現(xiàn)，它不是上一次的簡單復(fù)制和再現(xiàn)，而是注入“新的”藝術(shù)力量的重復(fù)，具有再現(xiàn)性。
聆聽重復(fù)策略：一種行之有效的學(xué)習(xí)民謠的策略和方法，能夠有敖幫助幼兒建立聽覺表象，并快樂歌唱。
二、談?wù)劇榜雎犞貜?fù)”的策略
聽，不能簡單的聽，重復(fù)，不能單一的重復(fù)，在民謠教學(xué)中，我們捉住“情”“問”“做…‘玩”四字，嘗試我們的策略研究和思考：
1、“情”中聽
情境中的聆聽帶有模糊和浪漫性，他是激發(fā)幼兒自然“豎”起耳朵，讓音樂流人，在心中激起表層漣漪的一次聆聽。
在這里，我們可以借助音樂故事，依托簡單情節(jié)和角色，容易讓孩子找到這種自然入耳的的浪漫階段。
（★聆聽音樂材料：以教師哼唱為佳，歌詞可以不太完整，帶有模糊性，重點是節(jié)奏與旋律）
2、“問”中聽
自然浪漫的聽，不需要理智的參與，他強調(diào)的是享受音樂的浪漫和自然，浪漫之后，我們進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的“概括階段”。在這里，我們緊扣“問”的策略，以問帶動聽，用猜想、解惑、論證三步驟進(jìn)行
(1)猜想：音樂里，誰來了？（關(guān)注人物）
(2)解惑：到底是誰來了？它在做什么？我們再來聽一聽�。P(guān)注情節(jié)）
(3)論證：是××還是××？到底發(fā)生一件什么事呢？（關(guān)注故事）
（★聆聽音樂材料：以教師清唱為主，慢慢加入鋼琴伴奏（伴奏從簡單到豐滿，從旋律到和弦，音量要稍�。└柙~要清晰，咬字要準(zhǔn)確，速度要稍慢，以便幼兒建立清晰聽覺表象）
案例：《小鴨的一天》等
3、“做”中聽
(1)“韻律”中聽
藝術(shù)是感性的，多種感官的參與能有效建立藝術(shù)的通感，使學(xué)習(xí)變得趣味和豐富。在幼兒初步理解民謠歌詞后，我們要把感受歌詞的重點轉(zhuǎn)向民謠韻律的學(xué)習(xí)上（韻律與情感），為民謠創(chuàng)編符合其形、情、趣、力的韻律動作或戲劇表演，有效搭建幼兒感知民謠情感的橋梁，進(jìn)人音樂精確學(xué)習(xí)階段。
①手指之韻律 案例《嘟嘟飛》《蟲蟲飛》
②身體之韻律 案例《吹泡泡》《小螺號》
③韻律之游戲 案例《快樂小鴨》《找朋友》
(2)韻律設(shè)計四竅門：
①形一一形似神似
②巧一一巧妙趣味
③力一一和諧匹配
④序一一秩序自然
（★聆聽音樂材料：以教師完整歌唱、音響播放、幼兒跟唱為主，歌唱要求情感相表情的加入，速度正常，以便幼兒更好聆聽和表現(xiàn)）
4、“游戲”中聽
樂中的美好是難忘的，音樂的快樂卻是激發(fā)“熱情”和“動力”的源泉。在民謠聽覺表象逐漸建立的同時，別忘記挖掘快樂的源泉，那就是歌唱游戲元素的挖掘，讓幼兒陜樂游戲，自然歌唱。
1)緊張的門 2）幽默的門 3）美好的門 4）別樣的門
（★聆聽音樂材料：以教師幼JL快樂歌唱為主，自然舒適，速度可以變化，回到浪漫愉悅階段）
重復(fù)而不單一，做而不厭煩，玩而有收獲，孩子們在此策略的引領(lǐng)下，必將有效建立聽覺表象，唱好民謠，建立美好的“空間幻想”，獲得內(nèi)心聽覺的發(fā)展。
讓孩子靜靜的聽著音樂，拉著孩子的手在民謠的小屋觀賞……
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