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摘要：新幼兒教師走上工作崗位，在新的工作環(huán)境中從事教育活動需要一定的教育理念的滋養(yǎng)和支持。學(xué)習(xí)蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念有助于新幼兒教師逐步適應(yīng)自己的工作環(huán)境。新幼兒教師可以吸收蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念，觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒，形成適合于當(dāng)展的幼兒觀。新幼兒教師應(yīng)該借鑒蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念，確立自身在幼兒園的角色定位，以期成為合格的幼兒活動的觀察者、幼兒權(quán)利實現(xiàn)的保障者、幼兒活動環(huán)境的生成者。
關(guān)鍵詞：蒙臺梭利;瑞吉歐;新幼兒教師
一、引言
2014年，我國啟動了“單獨二孩”政策，2016年又實行了普遍的“二孩”政策，這些人口政策的調(diào)整，帶來了幼兒數(shù)目的大增長趨勢，也對幼兒教師提出了新的需求。直至2019年，大批新幼兒教師進(jìn)入幼兒園。新教師入職以后，能否盡快適應(yīng)其工作環(huán)境，深刻影響著其自身的專業(yè)發(fā)展和園內(nèi)幼兒的身心發(fā)展。從前人相關(guān)研究中我們發(fā)現(xiàn)新幼兒教師適應(yīng)工作環(huán)境主要存在兩個問題：一是新幼兒教師在進(jìn)入工作崗位時并沒有對幼兒有系統(tǒng)的了解，沒有形成正確的幼兒觀；二是對自己沒有準(zhǔn)確的角色定位。在這方面，有專業(yè)人士指出，蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念，能夠幫助新幼兒教師適應(yīng)工作環(huán)境，形成正確的幼兒觀和找準(zhǔn)自己的角色定位。蒙臺梭利教育理念起源于19世紀(jì)下半葉的意大利，呼吁“整個社會必須關(guān)心幼兒”“承認(rèn)幼兒的權(quán)利”，重視幼兒的早期教育。20世紀(jì)40至50年代，意大利又產(chǎn)生了一個新的幼兒教育理念——瑞吉歐教育理念。蒙臺梭利教學(xué)法提倡教師要把自己看作“消極”的觀察者，盡量減少對幼兒的干預(yù)。瑞吉歐教學(xué)法則要求教師主動與幼兒溝通，并積極參與幼兒的活動中。幼兒教師入職后有一個適應(yīng)期，指的是幼兒教師剛開始工作1～3年的起始期，它也是教師成長的一個關(guān)鍵期。根據(jù)前人的研究，我們認(rèn)為新幼兒教師的適應(yīng)期要實現(xiàn)兩個階段性目標(biāo)。一是吸收蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念的相關(guān)內(nèi)容，觀察幼兒，了解幼兒，尊重幼兒，形成正確的幼兒觀；二是借鑒蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念，在了解幼兒的基礎(chǔ)上確立自己的教師角色。
二、新幼兒教師應(yīng)具備的幼兒觀
1.觀察幼兒。“觀察”是幼兒教師進(jìn)入新的工作環(huán)境首先要掌握的技能。通過觀察，新幼兒教師能對當(dāng)前環(huán)境中的幼兒有初步的了解。蒙臺梭利認(rèn)為“當(dāng)幼兒自我教育時……教師什么也不必做，只要觀察就行”，新幼兒教師學(xué)會觀察幼兒首先要肯定觀察的價值、懂得觀察的方向。對于新幼兒教師而言，明確觀察的價值，有助于把觀察幼兒放在重要的位置上。觀察幼兒是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上可以了解幼兒的興趣、個性，也會了解幼兒的優(yōu)點和缺點，“觀察”為教師對幼兒的了解提供了可能。新教師如何提高觀察的有效性呢？教師必須思考這幾個問題：我最需要了解哪些幼兒，我要了解他們什么，我怎么去了解？這一點對缺少觀察經(jīng)驗的新教師尤為重要。2.了解幼兒。以上我們講了新教師對于幼兒觀察的價值和觀察的方向，可就長遠(yuǎn)的了解而言，教師對于幼兒吸收性心理、敏感期的了解更能促進(jìn)新教師對幼兒的把握。了解幼兒吸收性心理，蒙臺梭利認(rèn)為“人們面臨的最大問題之一，就是他們沒有認(rèn)識到，幼兒擁有一種積極的精神生活”。在蒙臺梭利的“兒童之家”里，并沒有教師對幼兒進(jìn)行專門的教學(xué)，幼兒通過自己的工作“自然而然”地就學(xué)會了讀寫等一些技能。可見幼兒的吸收性心智賦予幼兒巨大的學(xué)習(xí)能力，吸收性心智解釋了幼兒超強的學(xué)習(xí)能力的奧秘所在，這與馬拉古茲所相信的“幼兒生來就具有巨大的發(fā)展?jié)撃?rdquo;有異曲同工之妙。在這樣的觀念下我們應(yīng)該可以看出幼兒是具有主動學(xué)習(xí)的心性和自我教育能力的，蒙臺梭利認(rèn)為“教育并非教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過程”。了解幼兒敏感期，敏感期是指“生物在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性。一旦獲得了這種特性之后，其敏感性就消失了”。幼兒在敏感期內(nèi)時，對相關(guān)的一切都充滿了激情。在了解幼兒具有敏感期這一基本理念之后，我們應(yīng)該具有兩種意識，即幼兒的發(fā)展具有自發(fā)性，以及幼兒的發(fā)展具有階段性。3.尊重幼兒。蒙臺梭利和瑞吉歐教育理念將教師對幼兒的尊重放在一個十分重要的位置。尊重幼兒就要尊重幼兒的獨立人格和自我意識，蒙臺梭利承認(rèn)每個幼兒從出生伊始就是一個獨立的個體并且有自己的思想。幼兒通過吸收周邊的環(huán)境來建構(gòu)自己的思想，并在活動中漸漸形成自己的個性。蒙臺梭利說：“人類的成長只有通過自由和環(huán)境經(jīng)驗才變得自由可行。”幼兒的成長是自發(fā)的、由內(nèi)而外的，他們需要自由的空間，通過活動作用于周圍的環(huán)境促進(jìn)自我建構(gòu)。蒙臺梭利認(rèn)為尊重幼兒就要正視幼兒間的差異，并強調(diào)因材施教。首先，在幼兒園中幼兒教師要重視幼兒之間的差異，在觀察的過程中逐漸感知幼兒之間的不同，并在活動中根據(jù)這些不同給予幼兒不同的回應(yīng)，因材施教。其次，幼兒的差異性代表幼兒之間存在各種各樣的不同，幼兒教師不能根據(jù)自己的喜好偏愛某一些幼兒，要在活動中給予這些幼兒更多的機會。最后，對幼兒的評價要公正。
三、新幼兒教師應(yīng)確立的角色定位
教師的角色定位是幼兒教師幼兒觀的體現(xiàn)，所以幼兒教師的角色定位要建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。1.幼兒教師應(yīng)是幼兒活動的觀察者。蒙臺梭利認(rèn)為，觀察應(yīng)是幼兒教師必須具備的素質(zhì)。同時，瑞吉歐教學(xué)法也用事實說明了觀察幼兒是多么的重要，其中的“紀(jì)錄”的各種方法也值得我們的新幼兒教師學(xué)習(xí)，讓我們對幼兒的了解有據(jù)可循。剛剛進(jìn)入工作崗位的幼兒教師應(yīng)該把觀察幼兒作為自己的首要任務(wù)。因為只有幼兒教師親自去觀察幼兒，才能慢慢地了解幼兒，才能學(xué)會怎樣與他們相處。在觀察的過程中，幼兒教師應(yīng)該把自己看作是被動的觀察者，不帶有個人的先見。這樣幼兒教師能耐心地觀察而不去粗暴地打斷幼兒的活動，并在幼兒需要幫助的時候為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其發(fā)展的環(huán)境。作為新幼兒教師，首先要在思想上樹立自己是觀察者的觀念，其次就應(yīng)該提高自己的觀察方法。在實踐的過程中，不斷總結(jié)、不斷提高。幼兒教師在觀察中成長，在觀察中實現(xiàn)自我價值。2.幼兒教師應(yīng)是幼兒權(quán)利實現(xiàn)的保障者。蒙臺梭利認(rèn)為，教師不恰當(dāng)?shù)剡^多地干預(yù)幼兒會打擾他們的正常“工作”，對幼兒的成長造成干擾。首先，教師要相信幼兒具有自我教育的能力和“有吸收性的心理”，尊重幼兒。教師要給幼兒創(chuàng)造適于自我教育的環(huán)境，提供自我教育的工具。蒙臺梭利關(guān)于保障幼兒權(quán)利觀點的提出是在繼承前人思想上進(jìn)行的教育總結(jié)。當(dāng)代社會，我們?nèi)匀恍枰@樣的教育主張，保障幼兒的基本權(quán)利。在幼兒園中，新教師應(yīng)以積極的態(tài)度要求自己的思想和行為，明確幼兒有哪些具體的權(quán)利，并學(xué)習(xí)如何有效的保障幼兒權(quán)利的實現(xiàn)。3.幼兒教師應(yīng)是幼兒活動環(huán)境的“生成者”。當(dāng)今社會，越來越重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境作為幼兒教育的手段之一。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求新幼兒教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，成為幼兒的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的保障者。并在幼兒興趣范圍內(nèi)與幼兒談?wù)�、合作，而不僅僅圍繞幼兒生活中的紀(jì)律和常規(guī)進(jìn)行交流。在幼兒園中，新幼兒教師在教學(xué)過程中存在的最大問題是課程選擇沒有生成性和缺乏對幼兒的回應(yīng)。瑞吉歐教學(xué)法不同于蒙臺梭利教學(xué)法的部分恰恰能夠解決新幼兒教師在這些方面的欠缺。變化和發(fā)展的教育目標(biāo)，協(xié)商式的教學(xué)，形成性的評估，是瑞吉歐生成課程的三點特色。這里的變化和發(fā)展的教育目標(biāo)要求教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情景，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整活動計劃與目標(biāo)。這種變化和發(fā)展的目標(biāo)并不是由教師一個人來決定的，而是由幼兒、幼兒教師與家長在一起協(xié)商討論決定的。協(xié)商式的教學(xué)要求幼兒教師在幼兒已有經(jīng)驗以及最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上生成課程，并與家長共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、促使家園合作，在一定范圍內(nèi)連接起幼兒的生活。
四、結(jié)束語
從蒙臺梭利與瑞吉歐教育理念的雙重視角，探討新幼兒教師對工作環(huán)境的適應(yīng)，其目標(biāo)在于取各家之長作為新幼兒教師盡快盡好地完成自己的適應(yīng)期。新幼兒教師進(jìn)入工作環(huán)境適應(yīng)期的時候，在蒙臺梭利教育理念主導(dǎo)瑞吉歐教育理念為輔的觀念下，幼兒教師允許幼兒在各種規(guī)則的前提下工作，自主選擇工具，教師只需在發(fā)現(xiàn)異常的情況下介入。這樣的教學(xué)法適合剛剛進(jìn)入新的工作環(huán)境的幼兒教師觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒，并以此作為新幼兒教師將理論知識應(yīng)用到實踐中的橋梁。新幼兒教師能否盡快盡好地完成自己的適應(yīng)期，關(guān)系到自身的專業(yè)發(fā)展、園內(nèi)幼兒的身心發(fā)展以及幼兒園的未來發(fā)展。因此，我們要關(guān)注幼兒園新教師對工作環(huán)境的適應(yīng)問題。如何有效地促進(jìn)幼兒園新教師對新的工作環(huán)境的適應(yīng)，是值得我們共同探索和研究的課題。
作者:李雨蒙 單位:蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院
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