摘要：本研究采用問卷調查與個人訪談相結合的方法。以中部某省五個地區的368名農村幼兒教師為研究樣本，利用SPSS11.5統計軟件進行數據錄入和統計分析，對農村幼兒教師專業發展自主性狀況進行描述，并從農村幼兒教師的個人背景、幼兒園背景、個人內隱、人際支持四個方面具體分析影響幼兒教師專業發展自主性的各種因素，并在此基礎上對改善農村幼兒教師專業發展自主狀況提出措施和建議。
關鍵詞：幼兒教師;教師專業發展;自主性
本文旨在了解農村幼兒教師專業成長的動機和自主性狀況，分析其追求自我專業成長的心理動力，在豐富幼兒教師專業發展理論的同時，能對促進和改善農村幼兒教育發展狀況具有重要的啟發和借鑒意義。
1研究方法和過程
1.1研究方法與工具
本研究主要采用問卷調查與個人訪談相結合的方法。在董銀銀[1]編制的“教師專業發展問卷”和姬會會[2]編制的“幼兒教師專業發展動機及其影響因素問卷”兩個問卷的基礎上，結合農村幼兒教師專業發展的特點編制了“農村幼兒教師自主專業發展問卷”。該問卷由三部分組成：一是個人基本信息，主要用于了解農村幼兒教師的年齡、教齡、職稱、職務、學歷、專業性質、婚姻狀況、健康狀況與薪水狀況；二是農村幼兒教師專業發展自主性調查問卷，問卷從自我發展意識、自設發展規劃、自主發展行動、自我發展調控和自覺發展反思五個維度來描述農村幼兒教師專業發展的自主性狀況；三是農村教師專業發展自主性影響因素調查問卷，從幼兒教師的個人背景因素、幼兒園的物質環境、幼兒教師的內隱因素、幼兒園的精神環境和幼兒教師的人際支持因素五大方面來分析影響農村幼兒教師專業發展的因素。
1.2研究對象與施測過程
本研究采取分層隨機取樣的方式，以中部某省的五個地區為研究樣本，按照地區的類別選擇五所高校“國培計劃”的農村幼兒教師的368名學員為研究樣本，在教師學員培訓上課之前采用集體發放、集體收取的形式進行作答，其中有效問卷為326份，剔除無效問卷4份，有效率為87.5%。所有問卷均在SPSS11.5上進行數據的錄入和相關的研究分析。
2研究結果描述
2.1農村幼兒教師專業發展自主性狀況的基本特征
綜合上述的數據分析，結合與個別教師的深入訪談資料，可以看出，當前農村幼兒教師專業發展自主性的總體狀況較好，在專業發展自主性上呈中等偏上水平。但是要注意的是在農村幼兒教師群體內部，其專業發展的自主性水平具有很大的差異，呈現出不均衡性；且農村幼兒教師在自主性各個維度的狀況發展也具有不均衡性，在幼兒教師的實踐操作層面仍需得到加強。
2.2影響因素對農村幼兒教師專業發展自主性作用的總體特點
個人背景因素方面：農村幼兒教師的年齡因素、職務因素和婚姻狀況因素對其專業發展自主性的影響不明顯；幼兒教師的教齡因素和學歷因素對其專業發展自主性有一定的影響；而職稱因素對幼兒教師專業發展自主性的影響最為顯著。幼兒園背景因素方面：幼兒園教師的學習氛圍、評價機制與領導方式三個維度與幼兒教師專業發展自主性之間的關系較為密切，都達到了極顯著的統計水平；幼兒園的經濟狀況對教師專業發展自主性有著較大的影響，教師所在園所的經濟收入狀況越好，其專業發展自主性也明顯較好，除了自我發展意識維度外，差異均達到了極顯著的水平；幼兒園的位置、辦園水平和幼兒教師在教育科研的參與情況維度上對其專業發展的自主性有一定程度的影響。個人內隱因素方面：幼兒教師的職業認同能力、專業發展效能感是影響農村幼兒教師專業發展自主性的核心因素，對幼兒教師專業發展的總自主性具有直接顯著的預測作用。隨著幼兒教師職業認同感和專業發展效能感的增強，幼兒教師的自主性專業發展的水平也在不斷提高。幼兒教師的從職動機也是影響農村幼兒教師專業發展自主性的重要因素，其中由于自己的興趣和覺得做一個教師有價值而從事教師職業的人，其專業發展自主性狀況最好。幼兒教師有無時間管理能力則對其專業發展自主性影響不大。人際支持影響方面：家人和朋友的支持和認可與幫助因素對農村幼兒教師專業發展的自主性的影響較大，尤其是在自設發展規劃、自主發展行動和自我發展調控等具體的專業發展行為方面，通過這些方面的改善能夠有效地促進教師自主成長。
3研究建議
3.1提高全社會對農村幼兒教師的職業認可度
如何提高幼兒教師的待遇和地位問題也是急需解決的問題。國家在提倡重視幼兒教育的同時，應努力營造出一種尊師、重師的社會風氣，從而為提升和改善農村幼兒教師專業發展自主性狀況，為幼兒教師能實現自覺、主動的專業發展構建一種良好的、支持型的社會大環境。
3.2實行民主公正化的幼兒園領導管理方式
通過研究發現，幼兒園的領導方式越民主，教師的專業發展自主性就越高。因此，改善農村幼兒教師專業發展自主性狀況，應努力實現民主公正化的領導管理方式。首先，管理部門的領導要尊重幼兒教師，給予幼兒教師自由空間，在幼兒園的管理與決策層面充分征詢本園教師的意見，能過做到與教師共同協商、制定規章制度。其次，幼兒園領導還應該以身作則，嚴格要求自己，要求一線教師做到什么的同時自己也能夠親力親為，為教師樹立良好的榜樣。最后，公平公正地對待每一位幼兒教師，對園內所有的教師一視同仁。
3.3確立以促進發展為目的的幼兒教師評價制度
研究結果表明，幼兒園的評價機制是影響農村幼兒教師的專業發展自主狀況的的核心因素，注重幼兒教師發展方面評價的幼兒園，其教師的專業發展自主性就越強。因此，想要改善農村幼兒教師的專業發展自主性狀況，就需要改進幼兒教師的評價制度，堅持發展性教師評價，并注重運用多元化的評價方式，從注重形式化的結果評價向關注全面過程的系統性評價發展，以期對幼兒教師的教學狀況做出全面、客觀、公正的評定。
3.4構建幼兒園學習型的組織氛圍
研究結果表明，幼兒園教師的學習氛圍與教師的專業發展自主性之間有著密切的關系，幼兒園的學習氛圍越濃厚，其教師的專業發展自主性狀況就越好。因此，幼兒園領導要注重為全體教師營造一個良好的學習氛圍，努力構建一個團體型的學習組共同體。首先，鼓勵、倡導全園幼兒教師進行學習。構建教師學習共同體的前提是每一位教師都能不斷地參與到學習活動中去；第二，實行幼兒教師的自主學習管理。教師可以根據自己在幼兒教育教學過程中所出現的問題，自己選擇改進的目標和策略；第三，構建幼兒教師學習共同體。學習共同體是指以共同的學習目標為紐帶而聯結在一起進行交流、對話、分享、共同學習的組織，它由學習者和助學者兩方面所構成。
3.5增強幼兒教師的職業認同感和專業發展效能感
一個教師能不能獲得發展，最基本的條件就是要自己喜歡幼兒教師這個職業，才能主動的尋求自身的專業發展。專業發展的效能感直接影響著幼兒教師的自主專業發展活動，對于教師專業發展動機的激發及其強度的提升具有核心決定作用，自我發展效能感越強的教師，其專業發展動機越健康。因此，作為幼兒教師要不斷的增強自身的自我專業發展效能感，努力戰勝在幼兒教育教學活動和專業成長過程中的困難和問題，不斷的超越自我。
4結語
由于各種資源條件和時間的限制，致使對這一課題的研究還存在著不少的問題。第一，在現狀問題的描述上，本研究僅僅選取了中部某省的368名農村幼兒教師為研究樣本，但是對于其他地區的幼兒教師而言，其專業發展的自主性狀況也許存在著一定的差異。第二，在影響因素的選取與測量上，不可否認的是，還存在著其他一些重要的影響因素。部分影響因素變量的測量方法上尚需進一步改進和完善，以求更為全面和深入。一些中介變量因素的影響也有待進一步深入探討。第三，對于影響農村幼兒教師專業發展自主性的各個因素之間的關系，還需進一步的分析和探討。
參考文獻：
[1]董銀銀.中小學教師專業發展的自主性研究———以中部某省部分中小學教師為研究樣本[D].河南大學研究生碩士學位論文，2009(04).
[2]姬會會.幼兒教師專業發展動機及其影響因素研究[D].河南大學研究生碩士學位論文，2010(05).
作者:姬會會 單位:信陽職業技術學院
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