【摘要】根據(jù)當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們不難看出，幼兒的語言技能不是單純地通過老師進(jìn)行課程教學(xué)就能夠?qū)W會的，除了必要的日常教學(xué)，還需要在生活中不斷實(shí)踐。因此教師要利用幼兒時(shí)常生活中的各種資源為其營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在快樂、自然、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識。

【關(guān)鍵詞】支持性語言環(huán)境；幼兒教育；策略

一、支持性語言環(huán)境的概念

支持性語言環(huán)境是指在幼兒教育過程中，幼兒教師為幼兒所提供的有利于支持和激發(fā)幼兒語言發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)資源及空間，包含了幼兒游戲、活動(dòng)場地、硬軟件設(shè)施及活動(dòng)材料。支持性語言環(huán)境要對幼兒學(xué)習(xí)語言的要求和行為做出基本的反映、支持，能夠有效促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。因此，幼兒教師在日常教學(xué)中需要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，通過有效的鼓勵(lì)表揚(yáng)和關(guān)注重視幼兒的語言學(xué)習(xí)過程，形成輕松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、支持性語言環(huán)境的重要性

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性。從實(shí)際教學(xué)中我們不難看出，幼兒對于“學(xué)習(xí)”是缺乏目的性和主動(dòng)性的，這個(gè)階段的兒童幾乎沒有自覺學(xué)習(xí)的目的，所以只能通過日常生活中的游戲、人際交往中無意識的對語言知識的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，一方面可以讓幼兒在日常活動(dòng)中更加自然主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，另一方面也是提高幼兒教師教學(xué)效率的有效手段。

（二）作為幼兒語言學(xué)習(xí)的有效載體。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流體驗(yàn)語言交流的樂趣”，目前幼兒園沒有對于語言學(xué)學(xué)習(xí)的針對性教材，因此幼兒教師要重視利用幼兒一天生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將支持性語言環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)語言的載體，幫助幼兒在真實(shí)、豐富的語言環(huán)境中提高語言學(xué)習(xí)的效率和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境的策略研究

（一）支持性語言環(huán)境的基礎(chǔ)前提。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，幼兒教師要以觀察、傾聽為基礎(chǔ)，注重言傳身教和引導(dǎo)行為作為前提。幼兒教師在觀察、傾聽幼兒日常生活方面，根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育理念“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。”這就要求幼兒教師在日常工作中善于做觀察者，對幼兒的語言行為進(jìn)行細(xì)致的捕捉，在此基礎(chǔ)上營造適合幼兒的支持性語言環(huán)境。其次是幼兒教師要善于傾聽，獲得幼兒最自然的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)水平，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教育方法，通過個(gè)案反映出整體問題，再進(jìn)行分析和反思，最終完成對于語言環(huán)境的設(shè)計(jì)整改。在幼兒教師的示范、指導(dǎo)方面，由于幼兒的模仿能力較強(qiáng)，在一天的幼兒園學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師是幼兒直接學(xué)習(xí)模仿的對象，可以說幼兒教師是對幼兒產(chǎn)生“言傳身教”效應(yīng)的直接人，能夠直接影響到幼兒的語言發(fā)展水平。因此幼兒教師在日常教學(xué)管理中，要主動(dòng)對自身的示范、指導(dǎo)作用。幼兒教師要在甚或中重視和提高自己的語言表述是否準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)，并且在日常生活交流中要盡可能的讓自己的語言更加具有感染力和表現(xiàn)力。通過言傳身教的方式讓自己成為幼兒最佳的學(xué)習(xí)資源；其次，在日常教學(xué)指導(dǎo)中，教師要注重幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)其語言水平和年齡特點(diǎn)，使用幼兒能夠理解的指導(dǎo)用語，在一定程度上擴(kuò)展語言詞匯，逐步提高幼兒的理解能力和語言表達(dá)水平。

（二）要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”。幼兒受制于社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，其語言認(rèn)知水平自然無法和成人相比，因此在日常生活中會頻繁出現(xiàn)語言表述錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)男袨椋�這些錯(cuò)誤可能不是出自幼兒本意。所以教師對于這種“錯(cuò)誤”應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度，及時(shí)對幼兒進(jìn)行糾正即可。并且這些“錯(cuò)誤”也是教學(xué)中的寶貴資源，可以反映出當(dāng)前幼兒對于語言的認(rèn)知誤解，對于創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境具有指導(dǎo)作用。并且教師要積極鼓勵(lì)幼兒“敢說先于正確”，哪怕說的不正確、不完整，只要敢說總是再對語言能力進(jìn)行練習(xí)。最后教師在支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，盡可能的避免幼兒犯錯(cuò)，提高幼兒的語言聯(lián)系興趣，進(jìn)而更好地糾正幼兒的語言錯(cuò)誤。

（三）教師的態(tài)度要端正。教師在支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中的態(tài)度會對幼兒的心理產(chǎn)生直接影響，因此在創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境的過程中，教師要讓幼兒感受到師生之間的平等關(guān)系，大膽的做幼兒的傾聽者、引導(dǎo)者和支持者。并且將語言能力的培養(yǎng)內(nèi)容融入到幼兒的日常生活中，鼓勵(lì)幼兒敢想敢說，暢所欲言。及時(shí)的對幼兒的疑問進(jìn)行解答和指導(dǎo)，讓幼兒的談話內(nèi)容更加充實(shí)且有責(zé)任感，增強(qiáng)其敢說的信心。

（四）注重教師的引導(dǎo)、評價(jià)作用。在支持性語言環(huán)境中，教師的引導(dǎo)和評價(jià)作用是不可或缺的，一方面教師要在幼兒的日常語言活動(dòng)中留有充足的自主空間，但也要在發(fā)現(xiàn)問題是及時(shí)有效的介入幼兒話題，對表達(dá)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行及時(shí)的糾正，幫助幼兒構(gòu)建正確的語言認(rèn)知。其次，教師對幼兒語言能力的評價(jià)要客觀、公正、積極，根據(jù)幼兒需求提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，盡可能的采取鼓勵(lì)態(tài)度和發(fā)展的眼光開袋幼兒的表現(xiàn)，在培養(yǎng)幼兒自信心的同時(shí)創(chuàng)建和諧、溫暖的語言環(huán)境。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境是要將生活中的各種語言元素作為培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)資源，隨著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，對于表達(dá)的興趣也會逐漸提升，語言水平也會越來越高。因此一線幼兒教師必須重視幼兒支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力，為其未來長久發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者:陳昕睿 單位:常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園

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