摘要：筆者通過分析幼兒教師口語的教學困境，提出開展“三段式”學習模式，以提高學生的教育教學口語表達能力。

關鍵詞：幼兒教師口語；教學模式；口語訓練

一、幼兒教師口語課程的重要性

幼兒教師口語是學前教育專業的必修課，學習內容分為普通話訓練、一般口語訓練、幼兒教師口語訓練三個部分。為了促進學前兒童的認知學習，并培養其良好的行為習慣，幼兒教師的教育教學語言應符合教育教學的一般規律，應符合學前兒童心理特征及認知發展規律需要。幼兒的學習、思考效率與教師的語言表達能力息息相關。因此，對幼兒教師的語言表達提出了更高、更為復雜的要求。

二、幼兒教師口語課程教學困境

(一)學生的語言基礎較差

筆者所教的學前教育專業學生均為初中畢業，大多來自四川、貴州、重慶等地。通過座談會，筆者了解到大部分學生來自農村，在以往的學習階段中授課教師的普通話水平整體偏低，甚至有部分教師使用方言開展教學活動。這也是造成學生的普通話水平較低，語言基礎較差的原因之一。

(二)學生對課程理解存在偏差

學前教育專業學生為了參加幼兒教師資格考試，必須先達到普通話水平測試等級要求。為了順利通過幼兒教師資格考試，拿到工作“上崗證”，很多學生將所有的精力都用在普通話訓練上，忽視其他兩個板塊的學習。導致學生在幼兒園實習時，不能熟練使用教育教學語言開展日常保教工作。

(三)教師教學方法陳舊

部分教師沿用過去陳舊的語言教學模式，在口語課堂上存在教師照著計劃滿堂灌，教師唱獨角戲，學生當聽眾，缺少開口練習的現象。這種教學方法以講授理論知識為主，偏離了幼兒教師口語課程的應用性，學生難以將理論知識轉化為實踐經驗。

三、幼兒教師口語課程教學探索

(一)加強對幼兒教師口語課程重要性的認識

幼兒教師口語作為學前教育專業的必修課，所起的職業作用至關重要。在幼兒園的教育教學活動中，幼兒教師使用規范標準、形象生動的語言，可有效的引導幼兒正確地感知世界，從而形成良好的品質的和行為習慣。授課教師、班主任等應通過講解，幫助學生正確認識幼兒教師口語的重要性，避免出現單一追求普通話水平測試通過率，忽視其他教學內容的情況。

(二)做到“對癥下藥”

教師應總結學生的語音問題，將學生容易混淆的語音、常用字詞進行專項練習。筆者所教的學前教育專業學生大多來自四川、貴州、重慶等地，在發音上存在錯讀輕聲與兒化音、平翹不分、鼻音與邊音不分、錯誤使用詞綴等現象。針對以上情況，教師可在教學過程中進行針對性訓練，做到“對癥下藥”。

(三)提高教師隊伍教學能力

為建立一支高素質且符合專業特色的口語教師隊伍，提高授課教師的語言功底，熟練掌握教育教學口語技巧，學校可利用寒暑假聘請高校口語課程專家開展集中培訓。結合專業發展，還應對授課教師開展《教育心理學》《學前兒童心理學》等理論知識基礎的培訓。此外，學校可定期開展教師技能比賽，以賽促學、以賽促教、以賽促評，做到全方面提高授課教師的教學能力。

(四)開展“三段式”學習模式

“三段式”學習模式，是指見習觀摩、模擬教學、真實課堂。第一個階段，學校安排學前教育專業學生到幼兒園進行見習觀摩。在這個階段，學生不直接參與實際教學活動，通過觀察、交流，了解到幼兒園的一日生活常規活動，初步了解職業崗位的工作內容及要求。第二個階段，在校內中開展與觀摩見習相同類型的內容進行模擬教學，將校內的專業理論學習與幼兒園教育教學實踐緊密聯系。在模擬教學中，一部分學生扮演幼兒，一部分學生扮演幼兒教師，一部分學生觀摩并負責點評。學生通過扮演幼兒，體驗感知其學習角度；在扮演幼兒教師的過程中，學生積累了教學經驗，提高了臨場應變能力，加強了職業技能的培養。第三個階段，即學生到幼兒園進行專業實習時，在真實教學中開展教育教學活動，較快實現“學生——實習教師——幼兒教師”的角色轉換。

(五)以“玩”促學，營造輕松樂學的課堂氛圍

陳舊單一的教學形式會導致課堂沉悶，降低學生的學習興趣和效率。教師應開動腦筋，將口語訓練設計為各類語言游戲。這樣，既可以增加學生學習的趣味性，又可以激發學生的學習興趣。如，語言游戲“誰是臥底”“我猜我猜我猜猜猜”“故事接龍”等。既促進了學生的語言表達能力，積累了詞匯量。課堂上充滿歡聲笑語，消除了學生的緊張感，越來越多的學生在游戲中敢于發聲，勇于表達。此時，教師應抓住學生的每一個進步并及時予以點評和肯定，樹立其學習的自信心，真正做到每個學生都是課堂的主角。

四、結束語

作為幼兒教師的儲備軍——學前教育專業的學生應重視幼兒教師口語課程的學習，提高學習的主動性、積極性。通過學習具備幼兒教師口語教育教學能力，實現從在校生到崗位實踐的零距離目標。

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作者:方芳 單位:重慶市科能高級技工學校

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