基于分析技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學(xué)改革思考。首先分析出幼教專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其一體化教學(xué)優(yōu)勢，有利于感悟舞蹈理論知識，并將其專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力水平。其次分析出通過科學(xué)劃分舞蹈教學(xué)步驟；組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈；凸顯出舞蹈教學(xué)重點(diǎn)；針對性指導(dǎo)舞蹈動(dòng)作四種途徑，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)與幼兒教育工作的無縫對接，促使學(xué)生更為全面掌握幼兒舞蹈教學(xué)技能，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。在我國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的背景下，更加重視幼兒教育問題。由于當(dāng)前很多地方的幼兒教育出現(xiàn)了師資匱乏的現(xiàn)象，于是技工學(xué)校開始開設(shè)幼兒教育專業(yè)，作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的主要陣地。而舞蹈則是幼兒教師必備一門職業(yè)技能，在幼兒教育專業(yè)中屬于必修的課程，對學(xué)生的德育智體美等各個(gè)方面，都起到了積極的促進(jìn)作用。因此，技工學(xué)校的幼教專業(yè)舞蹈課程，實(shí)施一體化教學(xué)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果，從而確保學(xué)生順利畢業(yè)，為今后進(jìn)入幼兒園實(shí)施教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀

技工學(xué)校的幼教專業(yè)舞蹈課程，與藝術(shù)院校專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練不同，其學(xué)生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本技能，主要是為學(xué)生更好的從事幼兒教育工作，而不是訓(xùn)練學(xué)生成為專業(yè)的舞蹈演員。因此，幼教舞蹈課程教學(xué)，則是以實(shí)用性和合理性為主，適當(dāng)降低一些專業(yè)技術(shù)的難度。但是在實(shí)際的幼教專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，教師長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常都是教師對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)理論知識的灌輸式傳授，并且指導(dǎo)學(xué)生按照教師要求，進(jìn)行舞蹈的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生只能在訓(xùn)練過程中接受教師的指導(dǎo)，確保舞蹈動(dòng)作更加符合教師的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完全是模仿相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。從而，長此以往下去，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)積極性，還阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效果不理想。

2技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學(xué)的優(yōu)勢

2.1提倡學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師“教”為主體的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不適合當(dāng)代教育的發(fā)展，不適合技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”為主體的新型模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)主角，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，讓學(xué)生把專業(yè)知識在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

2.2提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學(xué)很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，一體化舞蹈教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中悟，能將教學(xué)模式在最大限度上發(fā)揮作用，既節(jié)約了教學(xué)資源，又提高了教學(xué)成功的概率。在一體化教學(xué)的舞蹈教學(xué)課堂上，教師作為教學(xué)過程的“導(dǎo)演”，是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生是課堂的主角，在老師的導(dǎo)演下學(xué)習(xí)、練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再尋求解決問題的方法，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式下培養(yǎng)解決問題的能力。舞蹈課程的一體化教學(xué)是技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)可以執(zhí)行的一種可觀方案。

2.3能有效地提高學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)是在個(gè)體優(yōu)勢化定位思考的前提指導(dǎo)下，積極施行不同程度的教學(xué)培養(yǎng)模式。幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學(xué)模式是從實(shí)際崗位技能要求出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)個(gè)體的不同要求培養(yǎng)方案，在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的專業(yè)能力以及舞蹈的創(chuàng)編能力得到一定程度的提升。教學(xué)模式以及各種教學(xué)資源整合一體化，對學(xué)生在舞蹈方面得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生的理論和實(shí)踐技能一體化，在一定程度上會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)舞蹈的潛能。

2.4與學(xué)生就業(yè)崗位相對接的有效手段。幼教專業(yè)的學(xué)生以后職業(yè)的方向大部分是幼兒教師，采用一體化舞蹈教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活當(dāng)中的知識一體化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力，從舞蹈的專業(yè)知識到舞蹈的專業(yè)技能再到學(xué)生掌握舞蹈的教學(xué)技能，每一步都讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生在以后的職業(yè)中做到“學(xué)得會(huì)、做得出、教得好”，不斷提升職業(yè)能力，有效解決以后工作中會(huì)遇到的問題。

3技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學(xué)改革的實(shí)施

3.1科學(xué)劃分舞蹈教學(xué)步驟。技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學(xué)，主要是項(xiàng)目化的分組教學(xué)，所以這就需要教師科學(xué)合理的劃分舞蹈教學(xué)的步驟，來保證舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。首先，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重新分組，每組人數(shù)控制在五人左右，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。比如，下節(jié)課教學(xué)新疆舞，就可以讓學(xué)生提前去收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識、技術(shù)動(dòng)作、服飾等等，并且制作成簡單的PPT。在實(shí)際上課時(shí)，每組選派一名學(xué)生進(jìn)行展示，如新疆舞的介紹，以及舞蹈動(dòng)作的演示。其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的動(dòng)作、知識要領(lǐng)后，教師就可以讓每組進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而且每組在創(chuàng)編舞蹈展示后，各個(gè)小組學(xué)生要提出不同的見解和建議，促使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，不斷強(qiáng)化自身的舞蹈水平。最后，在學(xué)生更為全面且深刻了解舞蹈后，認(rèn)識到自身舞蹈動(dòng)作的不足之處，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈能力。從而，在項(xiàng)目完成后，教師引導(dǎo)每一名學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)和自評，教師給予綜合性的評價(jià)。

3.2組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈。舞蹈既是一門課程，又是一門藝術(shù)，具有高度的形式美。而一體化教學(xué)的實(shí)施，是建立在學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和能力前提下，但是技工學(xué)校的學(xué)生，不僅年齡處于初中階段，還有一些學(xué)生沒有一點(diǎn)舞蹈基礎(chǔ)，所以無法要求學(xué)生自主創(chuàng)編舞蹈。因此，在幼教專業(yè)的舞蹈課程一體化教學(xué)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。通常情況下舞蹈教學(xué)內(nèi)容分為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞和幼兒舞蹈三個(gè)階段。所以，教師就可以可以分階段的展開教學(xué)，在第一階段對學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)理論知識的講解，幫助學(xué)生具備專業(yè)的舞蹈知識；第二階段，開始組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)民族民間舞，嘗試進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編；而到第三階段，教師就可以全面實(shí)施一體化教學(xué)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和舞蹈創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)與幼兒教育工作的無縫對接。從而，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更為深刻的理解和體驗(yàn)舞蹈的含義，還有助于學(xué)生掌握舞蹈內(nèi)容的動(dòng)作規(guī)律，認(rèn)識舞蹈動(dòng)作的構(gòu)成形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析舞蹈作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效性舞蹈學(xué)習(xí)。

3.3凸顯出舞蹈教學(xué)重點(diǎn)。3.3.1理論結(jié)合實(shí)踐。對于技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學(xué)，其學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈知識與動(dòng)作同等重要。所以教師要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識，了解舞蹈的文化背景，認(rèn)識到舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵和動(dòng)作的規(guī)律后，就要引導(dǎo)學(xué)生將成人的舞蹈動(dòng)作，學(xué)會(huì)加工和簡化，轉(zhuǎn)換為適合幼兒的舞蹈動(dòng)作，不斷提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，促使學(xué)生在今后的真正教學(xué)中，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)表演舞蹈片段，欣賞形體藝術(shù)，來增強(qiáng)幼兒的審美能力。從而，確保學(xué)生更加適應(yīng)幼兒教育工作。3.3.2強(qiáng)化舞蹈創(chuàng)作。舞蹈創(chuàng)新，包括選材、結(jié)構(gòu)和編舞三個(gè)過程。其中，選材，則是選擇舞蹈的題材和體裁，也就是舞蹈要表現(xiàn)的主題，或者運(yùn)用哪一類舞蹈去表現(xiàn)主題；結(jié)構(gòu)，就是舞蹈的一個(gè)框架，就是表示舞蹈情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)構(gòu)；而編舞則是編排舞蹈動(dòng)作，根據(jù)主題的內(nèi)容和情節(jié)，安排相對應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律，包括音樂的風(fēng)格、表達(dá)的情感等，去編排一些符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、性格特征的舞蹈，促使幼兒能夠?qū)ξ璧府a(chǎn)生興趣，從而為學(xué)生的今后教育工作奠定基礎(chǔ)。3.3.3掌握教學(xué)技能。技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學(xué)，最終目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的幼兒教師。所以，舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生掌握幼兒舞蹈教學(xué)的技能，促使學(xué)生了解舞蹈知識、藝術(shù)特征，學(xué)會(huì)教給幼兒舞蹈教學(xué)的方法。因此，教師要從舞蹈設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面，開展對學(xué)生的舞蹈教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，從而，只有學(xué)生具備良好的教學(xué)技能，才能確保學(xué)生更加符合幼教舞蹈教學(xué)的要求。

3.4針對性指導(dǎo)舞蹈動(dòng)作。舞蹈，是通過肢體動(dòng)作所表現(xiàn)出來的一種藝術(shù)形式，能夠借助動(dòng)作組合去傳情達(dá)意。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的舞蹈動(dòng)作的針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解每一個(gè)舞蹈動(dòng)作所具有的作用，比如開發(fā)幼兒的肌肉、激發(fā)幼兒的潛能、改善幼兒的形體等等，來增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈水平和教育能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練，可以利用數(shù)節(jié)拍的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)，配合舞蹈音樂的旋律、節(jié)拍和速度，邊做動(dòng)作邊數(shù)節(jié)拍，邊跳舞邊數(shù)節(jié)拍，來逐漸提升學(xué)生的節(jié)奏感。從而，當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂水平和感知力后，在舞蹈教學(xué)中便會(huì)更加得心應(yīng)手。并且，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行哼唱音樂，這樣與數(shù)節(jié)拍有效的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更加有效的控制舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏，這對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)能夠起到積極的作用，促使學(xué)生隨時(shí)聆聽音樂的旋律，去感受音樂的節(jié)奏后，與音樂相呼應(yīng)做出舞蹈動(dòng)作，在潛移默化之中提升了學(xué)生的舞蹈能力和學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語

綜上所述，技工學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學(xué)，能夠增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和舞蹈水平的提升，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)與幼兒教育工作的無縫對接。通過舞蹈教師在實(shí)施一體化教學(xué)中，為學(xué)生科學(xué)合理的分好小組，并且規(guī)劃好項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的舞蹈動(dòng)作針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練，促使學(xué)生更為全面掌握幼兒舞蹈教學(xué)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生成為一名高素質(zhì)應(yīng)用型的專業(yè)幼兒教師，為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。

作者:王小丹 單位:無錫技師學(xué)院

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