一、形式多樣，激發(fā)興趣
（一）實踐激趣
在教學中，應盡量設計演示動作，使幼兒在實踐中激發(fā)興趣。例如，在教學《捉迷藏》一課時，教師先把準備好的小白兔、小青蛙和小鵝三個頭飾拿出來，讓三個小朋友到講臺上，分別扮演三個小動物。先讓小朋友們認識一下三個小動物。再讓小朋友回答三個小動物走路的不同姿勢，并且讓著三個小朋友各自做出小白兔、小青蛙和小鵝走路不同的姿態(tài)，學小動物不同的叫聲，這樣活躍了課堂氣氛。在有趣的游戲中達到了玩中長智、接受新知識的目的。
（二）觀察激趣
教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動更能使兒童的興趣高昂。在教學《彩色蛋糕》一課時，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學習興趣，收到較好的教學效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進行有情、有聲、有色地講述，并附之以動聽的二個，充分讓幼兒去體驗、去認識、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學到知識，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動地思考，以達到完成教學任務之目的。
二、單項突破，凈化集中
綜合教育的前提是單向性突破的結晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識，首先應進行單項性突破，對教育材料、語言、背景等進行凈化集中，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時，應注意引導幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動物運動會》時，就可以引導幼兒注意觀察：這是什么場面？有誰參加？它們在做什么？等等，使幼兒對情節(jié)有一定的了解，易學易記，講授者本人亦要進入角色，從而使語言得到規(guī)范性訓練。
其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應引導幼兒圍繞主題積極思維，以達到講述情節(jié)的一致性。仍以《動物運動會》為例，教學時，始終圍繞運動會的場面，引導幼兒注意觀察：誰能跑得最快？誰跑的比較快？誰跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)。總之，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達到了語言訓練集中性的效果。
三、豐富詞匯，綜合訓練
語言是由詞語組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語的深淺程度，直接影響語言的表達，詞匯越豐富，語言就約生動，所以，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，首先應從豐富詞匯入手。
（一）擴散性訓練
以一個詞為擴散點，進行詞語訓練。如以“水”為起點，讓幼兒給誰找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學生——生活——活動——動作——作業(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應和隨機應變的能力。在此基礎上，從組詞到口頭造句：如風——風箏——我和爸爸放風箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導孩子用一句完整的話來表達自己的思想，從而提高幼兒的口語表達能力。
（二）視態(tài)訓練
以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個詞，通過訓練，孩子們不僅能用語言表達思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來，加深了對詞匯的理解，使之牢固掌握。
（三）故事懸念
在給幼兒講故事達到高潮時突然停下來，讓孩子們續(xù)編故事的后半部分或結尾。這樣在講故事的時候，每個孩子的注意力都會非常集中，促使幼兒認真去思考，編造自己認為完美的故事后半部分的結尾。如，講述《風娃娃》的故事，風娃娃幫帆船開快，幫小花狗放風箏……突然，想起“小山羊家著火了，快救火呀！”的喊聲，狐貍大嫂、小花狗、老熊伯伯……都拿著水桶、臉盆往小山羊家跑去，風娃娃使足了全身的力氣，對著著火的房子撲過去……這是，老師將故事停住，讓小朋友們想象“風娃娃把火吹滅了嗎？它是不是又做了一件好事呢？”小朋友們思考片刻，馬上想出了幾個答案。有的說：“吹滅了，我過生日得時候就把燃著的蠟燭吹滅了。風娃娃又做了一件好事！”還有的說：“吹不滅，冬天我家生的爐子要滅，媽媽就用扇子煽，結果火越煽越旺了。風娃娃做了一件壞事，房子會燒壞的！”正當大家爭論不休時，老師把話題一轉：“那么，它們怎樣才能幫小山羊家的火撲滅呢？”于是，孩子們又展開了熱烈地討論，他們說得比較貼切，使講述的故事完美起來，教學收到良好的效果。
四、結語
總之，幼兒語言教學不僅要在實踐中想方設法地激發(fā)幼兒學習興趣，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，變被動為主動，使他們的學習欲望不斷上升，主動地去思考、理解、掌握新知識；還要從單向性突破入手，由簡到繁，從易到難，不斷提高幼兒的觀察、思維、分析和講述能力；此外，還應采取多種形式，不斷豐富詞匯，加強綜合性訓練，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，只有如此，才能使幼兒口語表達能力獲得有效培養(yǎng)。
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