一、角色游戲讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的生活常識

例如幼兒在玩“健康診所”的游戲時，穿著白大褂，帶著聽診器的“小醫(yī)生”們，給“病人”量體溫時，說出了體溫100度的笑話，這時一名“病人”勇敢的站出來說，“不對，不對，我爸爸說人的體溫沒有那么高。”一問，她的爸爸是一名醫(yī)生。為此，老師請這位家長到幼兒園適時給孩子們作了詳細地講解，孩子們在游戲中學(xué)習(xí)到了知識。再如“菜市場”的角色游戲，一些“小老板”們居然喊出了“青菜十元一棵”的“天價”，適逢周五，老師就布置孩子們周六和媽媽一起去菜市的實踐作業(yè)，結(jié)果，周一孩子們都大概記住了各種蔬菜的價格。

二、角色游戲培養(yǎng)幼兒與人交往的能力

人都是社會中的人，不是孤立存在的，現(xiàn)在很多都是獨生子女家庭，孩子在與別人交往上往往是欠缺的。而如何培養(yǎng)孩子與人交往的能力呢？在角色游戲中，孩子們這一能力得到了提高和鍛煉。如：在“小超市”中的角色游戲中，孩子們要買什么商品，就得和“導(dǎo)購員”好好交流，（因為在游戲中如果沒有某種商品時，孩子們會用不同的東西代替，如會用積木代替巧克力等）而作為“導(dǎo)購員”呢，就得能介紹商品的價格，生產(chǎn)日期等等。幼兒在買與賣中還用上了禮貌用語，他們與人交往的能力在無形中就提高了。在和幼兒的交往中，必須具備“全人”概念，促使幼兒學(xué)習(xí)的過程，同時成為溫暖生命的過程。幼兒首先是“人”，然后才是一個學(xué)習(xí)者。“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”幼兒園是否把幼兒的快樂、活潑、自由等作為教育的基本出發(fā)點，這是衡量教育教學(xué)本身是否具有人文關(guān)懷、是否滲透情感教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。彌漫著活潑、求真的課堂，才能給幼兒以直接的力量，才能給人以心靈的洗禮，才能滋養(yǎng)出真正富有道德和強烈幸福感的師生。幼兒在主動地忘情地參與之中，人格潛移默化地走向高尚，心靈一次次得到徹悟，師生沐浴在這樣的氛圍中，其生命也因此不斷豐盈、豐厚。

三、在角色游戲中，孩子們的合作、協(xié)調(diào)能力得到提升

如今的社會，不是“勇者勝”的時代，很多時候需要是團隊的力量，這樣如何與人合作、協(xié)調(diào)，就顯得尤為重要了，如何培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神呢？毋庸置疑，角色游戲，為這一精神的培養(yǎng)提供了溫床。如在游戲“娃娃家”時，誰做“爸爸”？誰做“媽媽”？誰做“娃娃”？都需要這一組的孩子們自己商量決定，并且在確定角色后，完成角色的“任務(wù)”。開始有的小組協(xié)作不好，當(dāng)他們還在爭吵的時候，別的小組已經(jīng)開始了“有滋有味的生活”，所以他們就也有樣學(xué)樣的，學(xué)起了其他小組的解決辦法，有舉手自愿的，有輪流做家長的，只一會的功夫，教室里就上演起了“有聲有色的家庭生活”。

四、角色游戲，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

馬卡連柯說：“幼兒在游戲中也如同在勞動中一樣，既要努力工作，又要努力思維。”素質(zhì)教育的實施也是我們要注重多給幼兒這樣的“勞動”和“思維。在角色游戲中幼兒按自己的意愿去確定主題，并通過自己的觀察去模仿生活中的角色，角色的語言，動作，都需要孩子們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。如在“小吃店”的游戲中，幼兒能大膽使用服務(wù)用語與客人交流，但客人吃完東西后“服務(wù)員”沒有意識到要立即收拾，導(dǎo)致“小吃店”的環(huán)境比較臟亂。當(dāng)教師以“客人”的身份進入“小吃店”，抱怨太臟時，他們能及時收拾，他們還提出每次客人來吃東西時，都要和客人說一遍有哪些東西吃，覺得很麻煩，他們討論后一致同意制作一張點菜單。像這樣在“勞動”，在“游戲”中迸發(fā)的思維的火花數(shù)不勝數(shù)。克魯普斯卡婭說；“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進行學(xué)習(xí)，而且在游戲過程中也學(xué)習(xí)著組織，學(xué)習(xí)著研究生活。”角色游戲?qū)τ變簛碚f充滿了無限的魅力，老師和家長，應(yīng)該作為一名推動者或參與者，讓孩子們引導(dǎo)我們一起角色游戲吧！愛玩好動是幼兒的天性，寓知識于游戲角色之中吧，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也許會學(xué)得更有趣味，更有意思。當(dāng)幼兒獲得對知識理解的同時，在思維素質(zhì)、情感態(tài)度與人生價值觀等多方面也迫切需要得到進步和發(fā)展之時，作為幼兒園教師，應(yīng)該首先并且勇敢地為孩子們提供最有實用性、新穎性、好奇性的角色情境。

作者：王桂芝 單位：山東省濱州市濱城區(qū)教育局

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