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第一篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查
一、調(diào)查方法
調(diào)查采用王鑫強(qiáng)、張大均等的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》作為調(diào)查工具，師范生職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)，與在職教師的職業(yè)認(rèn)同感既有相似但也有所不同。該工具將職業(yè)認(rèn)同感分為四個(gè)維度。職業(yè)效能感：個(gè)體對(duì)自身能力與教師職業(yè)匹不匹配的認(rèn)知評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)價(jià)值感：個(gè)體對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)意志感和職業(yè)意愿與期望感：個(gè)體在職業(yè)效能與職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上衍生出的行為承諾與目標(biāo)期望，屬于職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果層面。其中職業(yè)效能感和職業(yè)價(jià)值感是核心本源維度。本次調(diào)查采用整群抽樣方式，選擇宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)大一、大二共376名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試（均為高中起點(diǎn)），共收回有效問(wèn)卷362份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）調(diào)查結(jié)果
經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，本次調(diào)查學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感各維度得分均值如表１所示。表１職業(yè)認(rèn)同感各維度得分均值職業(yè)價(jià)值職業(yè)效能職業(yè)意愿與期望職業(yè)意志職業(yè)認(rèn)同感大二學(xué)生3.0384.0594.6882.4383.556大一學(xué)生3.6814.2054.5082.9963.8471.學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感居中。量表分?jǐn)?shù)計(jì)算以1為最低分，5為最高分，得分越高表明職業(yè)認(rèn)同感越好。兩個(gè)年級(jí)最終職業(yè)認(rèn)同得分均值為3.556和3.847，得分居中。2.各維度得分不均衡。無(wú)論是大一還是大二的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中，職業(yè)意愿與期望的分?jǐn)?shù)最高，在4.5分以上。職業(yè)意志的得分最低，均不超過(guò)3分。3.各年級(jí)得分有差異。本次調(diào)查結(jié)果顯示：大一的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感上要優(yōu)于大二的學(xué)生。
（二）現(xiàn)狀及原因
學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己將成為幼兒教師所具有的意義的整體看法，通過(guò)調(diào)查結(jié)果看到學(xué)生對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同現(xiàn)狀。第一，對(duì)于成為一名幼兒園教師學(xué)生普遍有意愿，且對(duì)自身的能力比較有信心。表現(xiàn)為學(xué)生普遍愿意與孩子交流、培養(yǎng)孩子的健康人格、認(rèn)為自己能成為一名合格的教師。由于選擇江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中被迫調(diào)劑的現(xiàn)象不多見(jiàn)，絕大多數(shù)均為第一志愿，因此對(duì)于未來(lái)的職業(yè)，學(xué)生從入學(xué)之初便比較確定，所以職業(yè)意愿較高。另外我校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，隨著學(xué)生職業(yè)技能的逐步獲得，她們對(duì)于成為合格的幼兒教師也就比較有信心。第二，學(xué)生對(duì)于從事幼兒園教師這一職業(yè)沒(méi)有特別堅(jiān)定的信念，普遍處于不確定的狀態(tài)。如在問(wèn)到“畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，我還是會(huì)選擇做教師”一題時(shí)，僅6%的學(xué)生選擇了比較同意或完全同意，壓倒性的比例選擇了不會(huì)做老師。這個(gè)調(diào)查結(jié)果也反映了目前幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，在校期間絕大部分學(xué)生沒(méi)有將幼兒園教師作為自己的唯一堅(jiān)定選擇，必然會(huì)導(dǎo)致其在入職后的頻繁轉(zhuǎn)崗，也影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。第三，隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)同感呈下降趨勢(shì)，表現(xiàn)為大二學(xué)生的得分低于大一學(xué)生。通過(guò)個(gè)別訪談和研究討論，認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因?yàn)榇蠖䦟W(xué)生正處于迷茫階段。在大一時(shí)她們滿懷熱情進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一年多的學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)了幼兒園教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，她們發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)并不如自己當(dāng)初認(rèn)為的那么簡(jiǎn)單。幼兒教育工作的繁重瑣碎以及需要的奉獻(xiàn)精神也讓她們感到了巨大的壓力。這些因素都消減了她們對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感。
三、對(duì)策研究
（一）保持專業(yè)意愿，培養(yǎng)專業(yè)情感
自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍都具有從事幼兒教育的意愿，這是高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，如何讓這星星之火茁壯足可以燎原，而不是熄滅，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感非常重要。專業(yè)情感是學(xué)生對(duì)從事幼兒教育教學(xué)的一種深厚的情感，情感越深厚的學(xué)生越會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更高。加大對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)癥解惑是提高專業(yè)情感的途徑。
（二）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定專業(yè)意志
為什么學(xué)生的職業(yè)信念如此低？主要源自學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，一知半解，因此可以通過(guò)講座的形式，邀請(qǐng)優(yōu)秀的園長(zhǎng)、教師、畢業(yè)生，給學(xué)生介紹幼兒園的日常工作，以及幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，用生動(dòng)鮮活的例子讓學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)有全面充分的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的社會(huì)價(jià)值，了解自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，找準(zhǔn)自己的作為專業(yè)教育者的定位，樹(shù)立堅(jiān)定從事幼教事業(yè)的信心，進(jìn)行較為明確的中長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。
（三）統(tǒng)整課程體系，突出專業(yè)理念
高職學(xué)生在校的三年中，為實(shí)現(xiàn)全面的能力提高，需要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課，這些課程內(nèi)容豐富，但是同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了多重學(xué)習(xí)任務(wù)，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課后又要彈琴、排舞、畫(huà)畫(huà)、手工、教學(xué)設(shè)計(jì)等，非常忙碌。在分散化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生往往容易迷失，有些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好某一種技能就可以，因?yàn)榭梢詾樽约旱膶?lái)多出一種選擇，而這些又將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)選擇的不堅(jiān)定。因此在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，統(tǒng)整教學(xué)資源，朝著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)是改革的當(dāng)務(wù)之急。
作者：漆凡 單位：江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革
一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)中的弊端
1.1課程設(shè)置單一
在當(dāng)前的高職學(xué)前教育課程的設(shè)置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂(lè)課程的設(shè)置中，出現(xiàn)課程設(shè)置單一，教師知識(shí)傳授方式單一、技能訓(xùn)練單一，考核制度單一等問(wèn)題，這種設(shè)置方式忽略了學(xué)科之間融合的價(jià)值，僅僅通過(guò)知識(shí)與活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生不具備專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生工作后的教學(xué)能力造成影響。
1.2教師隊(duì)伍建設(shè)不足
如果說(shuō)良好的課程設(shè)置是前提，那么教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)能力的關(guān)鍵，當(dāng)前的高職學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式依舊以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課程素質(zhì)與能力要求不高，特別是一些教師的專業(yè)素質(zhì)能力不足，僅僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，但在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)上無(wú)法勝任。
1.3音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力不足
在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在課下卻沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用不良，對(duì)其實(shí)踐能力的發(fā)展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開(kāi)設(shè)校企聯(lián)合的工作模式，對(duì)學(xué)生日后的工作實(shí)踐造成影響。
1.4與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容脫離
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)符合當(dāng)前學(xué)前教育要求的、具有教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，但目前高職學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上與社會(huì)上幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與技能后，無(wú)法運(yùn)用到日后的工作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生需要在工作崗位上重新學(xué)習(xí)。
二、對(duì)高職學(xué)前教育音樂(lè)課程改革的合理化建議
2.1多元化設(shè)置音樂(lè)課程形式
學(xué)前音樂(lè)教育的主要目的，是使學(xué)前兒童在教學(xué)中能夠感受到周圍環(huán)境與音樂(lè)作品中的音樂(lè)美。在歌唱韻律、音樂(lè)欣賞、樂(lè)器表演等音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何欣賞音樂(lè)的美。為此，高職院校應(yīng)從素質(zhì)教育的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多元化的音樂(lè)課程設(shè)置，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠從自身做起，感受音樂(lè)的魅力，或在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器的演奏課程，使學(xué)生充分的感受音樂(lè)演奏的美。
2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)
當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，但隨著學(xué)前教育音樂(lè)課程的改革，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)前教育對(duì)畢業(yè)生的需求。為此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展形式，積極對(duì)自身的教學(xué)形式與教學(xué)理念進(jìn)行改革。有效的提升自身的教學(xué)能力。而高職院校則要在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力的考核與鑒定，對(duì)教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，從而提升高職院校的教學(xué)水平。
2.3設(shè)置良好有序的實(shí)踐課程
目前，我國(guó)高職院校的實(shí)踐方式，是通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行，學(xué)生需要自行尋找實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生校園內(nèi)的實(shí)習(xí)要求不高。為此，高職院校應(yīng)從校內(nèi)實(shí)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行改革，將課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)階段積極的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這三個(gè)階段的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，將自身所學(xué)知識(shí)充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，是幫助學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)對(duì)自身的知識(shí)掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以開(kāi)展藝術(shù)周、教學(xué)模擬大賽等。課程實(shí)踐則是在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的模擬，使學(xué)生從模擬課堂中對(duì)音樂(lè)的教學(xué)產(chǎn)生印象并逐步深化教學(xué)。教學(xué)實(shí)習(xí)則要求高職院校積極的在社會(huì)上進(jìn)行校企合作，或建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段積極的進(jìn)行工作，從實(shí)際中了解學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和方法。
2.4提升音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性
高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上的學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，度日常音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)置，充分的發(fā)揮高職院校教學(xué)內(nèi)容的靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，并在教學(xué)中充分領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際的綜合教學(xué)。
作者：侯濤 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
第三篇：高校學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)材料選擇及創(chuàng)新
一、如何選擇手工材料
手工制作的材料除了在文具店可以買到的之外，其實(shí)在生活中俯拾皆是，種類繁多，但是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中總是遇到材料的不足而無(wú)法正常的開(kāi)展預(yù)期的手工教學(xué)，面對(duì)這種問(wèn)題我們作為教育者就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的材料創(chuàng)新意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)材料感覺(jué)的不同感受和理解而采取別樣的表現(xiàn)手法；即使同一種材料，它的質(zhì)地和肌理都會(huì)給人產(chǎn)生不同的感受和藝術(shù)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生制作出獨(dú)具特色的作品來(lái)。
二、培養(yǎng)手工材料意識(shí)的方法與途徑
想創(chuàng)新就必須去實(shí)踐，因此在手工的教育教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的材料意識(shí)就必須將其落實(shí)到制作當(dāng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)身邊的材料，激發(fā)起學(xué)習(xí)材料的興趣和創(chuàng)作欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的材料意識(shí)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生善于因地制宜發(fā)現(xiàn)手工材料
例如農(nóng)村一年四季有很多的材料可發(fā)覺(jué)，春天柳樹(shù)的枝椏在河邊隨風(fēng)飄舞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編制一些手工藝品。夏天如果河邊恰巧有蘆葦，就可以用來(lái)編制，還可以抽去蘆葦中的嫩芯，留下一個(gè)空的蘆葦當(dāng)哨子吹。秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，材料就更多了，可以引導(dǎo)學(xué)生收集各類谷物或種子進(jìn)行拼貼或堆疊組成畫(huà)面，撿幾片顏色不同，形狀不同的樹(shù)葉做樹(shù)葉貼畫(huà)等等。在冬天北方下雪的時(shí)候，可以在校園里堆雪人、打雪仗，可以用湯勺小碗、可以類似果凍殼這樣的包裝等等充當(dāng)模具制作出很多‘可口飯菜。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力、審美能力、提高心理素質(zhì)等等都有幫助。
（2）充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
作為視覺(jué)傳達(dá)教育的美術(shù)課程，其本質(zhì)是讓學(xué)生感悟美進(jìn)而創(chuàng)造美，利用各種手段與形式引導(dǎo)學(xué)生一起研究創(chuàng)造加深學(xué)生環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生尋找利用身邊的廢舊資源，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和美化生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，使學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源的好習(xí)慣。
三、總結(jié)
總之手工是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，設(shè)計(jì)思維，動(dòng)手能力的活動(dòng)，鑒于歷史的使命和時(shí)代的要求，手工課在教學(xué)中，學(xué)生要不斷地發(fā)現(xiàn)材料、認(rèn)識(shí)材料、培養(yǎng)學(xué)生的材料意識(shí)，利用各種手段在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)生活，感謝生活成為生活的主導(dǎo)者，開(kāi)創(chuàng)者的良好手段。
作者：達(dá)朝輝 單位：隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
第四篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)探討
一、聲樂(lè)技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)中的作用
學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求做到重難點(diǎn)突出，而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂(lè)技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂(lè)技巧的局限，但教師聲樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)向兒歌版塊時(shí)，學(xué)生便對(duì)演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，成熟的聲樂(lè)技巧的缺乏，造成演唱與標(biāo)準(zhǔn)存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為兒歌的標(biāo)準(zhǔn)唱法應(yīng)該是白聲演唱。對(duì)此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準(zhǔn)確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見(jiàn)，聲樂(lè)技巧在學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要促進(jìn)聲樂(lè)技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實(shí)現(xiàn)。
二、聲樂(lè)技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的具體應(yīng)用
（一）抓住作品的精髓
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達(dá)出去，更意味著演唱者對(duì)作品作者情感體驗(yàn)的一種生動(dòng)演繹，而這種情感體驗(yàn)在某種程度上說(shuō)就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點(diǎn)，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，有效將自己的情感體驗(yàn)傳達(dá)給聽(tīng)眾，引起觀眾對(duì)自己情感體驗(yàn)的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時(shí)，應(yīng)該深入分析作品的背景、風(fēng)格及語(yǔ)言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過(guò)程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達(dá)音樂(lè)形象的不同，相應(yīng)轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒，保證歌曲表達(dá)的準(zhǔn)確、形象和生動(dòng)。總之，演唱者在演奏歌曲時(shí)，首先要保證正確唱法，再結(jié)合對(duì)作品感情的體驗(yàn)，不斷進(jìn)行變換，以保證作品的精髓能準(zhǔn)確、全面地傳達(dá)給聽(tīng)眾。
（二）以唱為主，彈為輔
在進(jìn)行兒歌演奏時(shí)，應(yīng)該在著力演唱的基礎(chǔ)上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結(jié)合，從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此，學(xué)前教育應(yīng)該有效協(xié)調(diào)學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時(shí)，應(yīng)該坐著唱，有效結(jié)合單獨(dú)演唱和單獨(dú)彈奏，保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次，要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，其是一個(gè)不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達(dá)的焦點(diǎn)、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會(huì)黯然失色、枯燥無(wú)味，而“彈”失去了“唱”就相當(dāng)于失去了賴以生存的基礎(chǔ)，失去現(xiàn)實(shí)意義。因此，要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性，應(yīng)該有效實(shí)現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實(shí)提高演唱的質(zhì)量與水平。
（三）掌握聲音教學(xué)技巧
傳統(tǒng)教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)層面的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)際演唱能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生真正面對(duì)舞臺(tái)上感覺(jué)力不從心，表現(xiàn)力不足。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確、全面地掌握音樂(lè)教學(xué)的情感性、教育性、實(shí)踐性與科學(xué)性等特性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步和提高。教師應(yīng)該確立正確的教育理念與思想，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實(shí)踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新時(shí)代提出的新要求，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進(jìn)行學(xué)生的演唱訓(xùn)練中，應(yīng)該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準(zhǔn)確地融進(jìn)情緒和進(jìn)行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風(fēng)格，確保作品形象和感情形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，引起聽(tīng)眾的共鳴，這是彈唱訓(xùn)練的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高他們的舞臺(tái)表現(xiàn)力。因此，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達(dá)給聽(tīng)眾。
作者：廖婷 單位：黔南民族師范學(xué)院
第五篇：學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式研究
１制約學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
１．１生源基礎(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨(dú)特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴(kuò)招生源策略來(lái)適應(yīng)舞蹈教育市場(chǎng)的需求。但同時(shí)也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問(wèn)題，以至于在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形體訓(xùn)練動(dòng)作不到位、對(duì)舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
１．２教學(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)。從理論層面來(lái)講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無(wú)邪的幼兒，所以對(duì)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過(guò)高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。
１．３課程目標(biāo)：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，長(zhǎng)此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會(huì)跳不會(huì)教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定要以其教學(xué)對(duì)象和工作性質(zhì)的特點(diǎn)為依據(jù)，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的感悟力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
２多元智能理論
２．１多元智能理論簡(jiǎn)述：
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測(cè)驗(yàn)的解答能力”，而美國(guó)霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個(gè)單個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、制造產(chǎn)品或解決問(wèn)題的能力”，具體內(nèi)容為：
（１）提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
（２）以現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
（３）能夠?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點(diǎn)為：
（１）智能強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價(jià)值必須要與社會(huì)文化密切相關(guān)；
（３）智能和傳統(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認(rèn)為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運(yùn)動(dòng)智能和音樂(lè)智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能、人際—交往智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。
２．２多元智能理論下的教育：
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：
（１）多元學(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認(rèn)個(gè)體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
（２）教師觀：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)特性作為教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個(gè)模塊、五個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中三個(gè)模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個(gè)教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開(kāi)展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕āⅱ谙胂髣?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
３．１游戲?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹(shù)下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動(dòng)作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。
３．２舞蹈創(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動(dòng)作。模仿性動(dòng)作包括對(duì)幼兒動(dòng)作、機(jī)械動(dòng)作和動(dòng)植物的模仿，舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時(shí)，身體上的動(dòng)作（如胯部、胸部）也會(huì)比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時(shí)，可以開(kāi)花掌為雙手變化動(dòng)作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動(dòng)作為原型進(jìn)行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動(dòng)作，二度創(chuàng)編時(shí)可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂(lè)向二點(diǎn)、八點(diǎn)方向夸張化地彈動(dòng)、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開(kāi)或并攏。如此，舞蹈動(dòng)作既有現(xiàn)代特點(diǎn)，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動(dòng)作為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時(shí)間沉淀之后所創(chuàng)編的個(gè)性化動(dòng)作。著名舞蹈家瑪麗•魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動(dòng)，使不可見(jiàn)的意象，變做可見(jiàn)的形象，那就全靠人體動(dòng)作，才使這類意象能在第一階段顯示自己。”這表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。
３．３情境法：
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計(jì)舞蹈教學(xué)模式時(shí)要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以東北秧歌頓步綜合練習(xí)教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂(lè)為民歌小調(diào)《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動(dòng)作表現(xiàn)大姑娘會(huì)情郎的愉悅心情；“會(huì)情郎”動(dòng)作以頓碾步動(dòng)作為主，借助搭巾動(dòng)作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會(huì)錯(cuò)郎”動(dòng)作以顫頓步砍繞花動(dòng)作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過(guò)肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)出一個(gè)俊俏、潑辣的東北姑娘形象。教師在教授每系列動(dòng)作時(shí)，以故事講述的方式，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
３．４多媒體教學(xué)法
：目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r(shí)下新型舞蹈動(dòng)作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對(duì)舞蹈教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機(jī)技術(shù)，單獨(dú)糾正每位學(xué)生的錯(cuò)誤形體動(dòng)作；利用影音資料播放與舞蹈動(dòng)作相互對(duì)應(yīng)的音樂(lè)旋律，有利于營(yíng)造舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
３．５創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師必須擴(kuò)寬評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評(píng)價(jià)方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)即興表演、口頭講述等方式，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗(yàn)。
４結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實(shí)踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補(bǔ)藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
作者：王東紅 單位：湖南省幼兒師范高等專科學(xué)校
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