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第一篇：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查
一、調(diào)查方法
調(diào)查采用王鑫強、張大均等的《師范生職業(yè)認同感量表》作為調(diào)查工具，師范生職業(yè)認同感是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗，與在職教師的職業(yè)認同感既有相似但也有所不同。該工具將職業(yè)認同感分為四個維度。職業(yè)效能感：個體對自身能力與教師職業(yè)匹不匹配的認知評價而產(chǎn)生的職業(yè)認同；職業(yè)價值感：個體對教師職業(yè)價值的情感體驗而產(chǎn)生的職業(yè)認同；職業(yè)意志感和職業(yè)意愿與期望感：個體在職業(yè)效能與職業(yè)價值的基礎(chǔ)上衍生出的行為承諾與目標期望，屬于職業(yè)認同的結(jié)果層面。其中職業(yè)效能感和職業(yè)價值感是核心本源維度。本次調(diào)查采用整群抽樣方式，選擇宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)大一、大二共376名學(xué)生進行測試（均為高中起點），共收回有效問卷362份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）調(diào)查結(jié)果
經(jīng)過統(tǒng)計計算，本次調(diào)查學(xué)生職業(yè)認同感各維度得分均值如表１所示。表１職業(yè)認同感各維度得分均值職業(yè)價值職業(yè)效能職業(yè)意愿與期望職業(yè)意志職業(yè)認同感大二學(xué)生3.0384.0594.6882.4383.556大一學(xué)生3.6814.2054.5082.9963.8471.學(xué)生職業(yè)認同感居中。量表分數(shù)計算以1為最低分，5為最高分，得分越高表明職業(yè)認同感越好。兩個年級最終職業(yè)認同得分均值為3.556和3.847，得分居中。2.各維度得分不均衡。無論是大一還是大二的學(xué)生在職業(yè)認同的四個維度中，職業(yè)意愿與期望的分數(shù)最高，在4.5分以上。職業(yè)意志的得分最低，均不超過3分。3.各年級得分有差異。本次調(diào)查結(jié)果顯示：大一的學(xué)生在職業(yè)認同感上要優(yōu)于大二的學(xué)生。
（二）現(xiàn)狀及原因
學(xué)前教育專業(yè)認同是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己將成為幼兒教師所具有的意義的整體看法，通過調(diào)查結(jié)果看到學(xué)生對幼兒園教師這個職業(yè)的認同現(xiàn)狀。第一，對于成為一名幼兒園教師學(xué)生普遍有意愿，且對自身的能力比較有信心。表現(xiàn)為學(xué)生普遍愿意與孩子交流、培養(yǎng)孩子的健康人格、認為自己能成為一名合格的教師。由于選擇江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中被迫調(diào)劑的現(xiàn)象不多見，絕大多數(shù)均為第一志愿，因此對于未來的職業(yè)，學(xué)生從入學(xué)之初便比較確定，所以職業(yè)意愿較高。另外我校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，隨著學(xué)生職業(yè)技能的逐步獲得，她們對于成為合格的幼兒教師也就比較有信心。第二，學(xué)生對于從事幼兒園教師這一職業(yè)沒有特別堅定的信念，普遍處于不確定的狀態(tài)。如在問到“畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機會，我還是會選擇做教師”一題時，僅6%的學(xué)生選擇了比較同意或完全同意，壓倒性的比例選擇了不會做老師。這個調(diào)查結(jié)果也反映了目前幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，在校期間絕大部分學(xué)生沒有將幼兒園教師作為自己的唯一堅定選擇，必然會導(dǎo)致其在入職后的頻繁轉(zhuǎn)崗，也影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。第三，隨著學(xué)習的深入學(xué)生對職業(yè)認同感呈下降趨勢，表現(xiàn)為大二學(xué)生的得分低于大一學(xué)生。通過個別訪談和研究討論，認為之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因為大二學(xué)生正處于迷茫階段。在大一時她們滿懷熱情進入專業(yè)學(xué)習，經(jīng)歷了一年多的學(xué)習后，學(xué)生逐漸系統(tǒng)全面的認識了幼兒園教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，她們發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)并不如自己當初認為的那么簡單。幼兒教育工作的繁重瑣碎以及需要的奉獻精神也讓她們感到了巨大的壓力。這些因素都消減了她們對幼兒園教師這個職業(yè)的認同感。
三、對策研究
（一）保持專業(yè)意愿，培養(yǎng)專業(yè)情感
自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍都具有從事幼兒教育的意愿，這是高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，如何讓這星星之火茁壯足可以燎原，而不是熄滅，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感非常重要。專業(yè)情感是學(xué)生對從事幼兒教育教學(xué)的一種深厚的情感，情感越深厚的學(xué)生越會堅信自己所學(xué)的專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣，學(xué)習動機也就更高。加大對學(xué)生的了解，對癥解惑是提高專業(yè)情感的途徑。
（二）加強專業(yè)認識，堅定專業(yè)意志
為什么學(xué)生的職業(yè)信念如此低？主要源自學(xué)生對專業(yè)的認識不夠全面，一知半解，因此可以通過講座的形式，邀請優(yōu)秀的園長、教師、畢業(yè)生，給學(xué)生介紹幼兒園的日常工作，以及幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，用生動鮮活的例子讓學(xué)生對學(xué)前專業(yè)有全面充分的了解，認識到學(xué)前教育事業(yè)的社會價值，了解自身價值實現(xiàn)的途徑，找準自己的作為專業(yè)教育者的定位，樹立堅定從事幼教事業(yè)的信心，進行較為明確的中長期職業(yè)規(guī)劃。
（三）統(tǒng)整課程體系，突出專業(yè)理念
高職學(xué)生在校的三年中，為實現(xiàn)全面的能力提高，需要學(xué)習公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課，這些課程內(nèi)容豐富，但是同時也給學(xué)生帶來了多重學(xué)習任務(wù)，既要學(xué)習理論知識，課后又要彈琴、排舞、畫畫、手工、教學(xué)設(shè)計等，非常忙碌。在分散化的學(xué)習任務(wù)中，學(xué)生往往容易迷失，有些學(xué)生認為只要學(xué)好某一種技能就可以，因為可以為自己的將來多出一種選擇，而這些又將導(dǎo)致學(xué)生對于未來職業(yè)選擇的不堅定。因此在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，統(tǒng)整教學(xué)資源，朝著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才這一個目標進行專業(yè)課程體系設(shè)計是改革的當務(wù)之急。
作者：漆凡 單位：江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革
一、當前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的弊端
1.1課程設(shè)置單一
在當前的高職學(xué)前教育課程的設(shè)置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂課程的設(shè)置中，出現(xiàn)課程設(shè)置單一，教師知識傳授方式單一、技能訓(xùn)練單一，考核制度單一等問題，這種設(shè)置方式忽略了學(xué)科之間融合的價值，僅僅通過知識與活動等方式對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)，學(xué)生不具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，對學(xué)生工作后的教學(xué)能力造成影響。
1.2教師隊伍建設(shè)不足
如果說良好的課程設(shè)置是前提，那么教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來能力的關(guān)鍵，當前的高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式依舊以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)過程中對學(xué)生的課程素質(zhì)與能力要求不高，特別是一些教師的專業(yè)素質(zhì)能力不足，僅僅能對學(xué)生進行課程教學(xué)，但在對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)上無法勝任。
1.3音樂教學(xué)實踐能力不足
在當前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，學(xué)生僅僅在課堂上進行音樂知識的學(xué)習與應(yīng)用，在課下卻沒有機會對所學(xué)的音樂專業(yè)知識進行應(yīng)用，學(xué)生在課下對所學(xué)知識的運用不良，對其實踐能力的發(fā)展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開設(shè)校企聯(lián)合的工作模式，對學(xué)生日后的工作實踐造成影響。
1.4與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容脫離
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)符合當前學(xué)前教育要求的、具有教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，但目前高職學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上與社會上幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)知識與技能后，無法運用到日后的工作實踐當中，學(xué)生需要在工作崗位上重新學(xué)習。
二、對高職學(xué)前教育音樂課程改革的合理化建議
2.1多元化設(shè)置音樂課程形式
學(xué)前音樂教育的主要目的，是使學(xué)前兒童在教學(xué)中能夠感受到周圍環(huán)境與音樂作品中的音樂美。在歌唱韻律、音樂欣賞、樂器表演等音樂活動中學(xué)習如何欣賞音樂的美。為此，高職院校應(yīng)從素質(zhì)教育的實際出發(fā)，充分發(fā)揮音樂素質(zhì)教學(xué)的作用，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行多元化的音樂課程設(shè)置，例如對學(xué)生進行音樂鑒賞課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠從自身做起，感受音樂的魅力，或在教學(xué)過程中對學(xué)生進行樂器的演奏課程，使學(xué)生充分的感受音樂演奏的美。
2.2加大師資隊伍建設(shè)
當前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗與理解，對學(xué)生進行講解，但隨著學(xué)前教育音樂課程的改革，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育對畢業(yè)生的需求。為此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展形式，積極對自身的教學(xué)形式與教學(xué)理念進行改革。有效的提升自身的教學(xué)能力。而高職院校則要在此基礎(chǔ)上，對教師進行教學(xué)能力的考核與鑒定，對教學(xué)能力不足的教師進行培訓(xùn)，積極引進相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，從而提升高職院校的教學(xué)水平。
2.3設(shè)置良好有序的實踐課程
目前，我國高職院校的實踐方式，是通過畢業(yè)實習進行，學(xué)生需要自行尋找實習單位，對學(xué)生校園內(nèi)的實習要求不高。為此，高職院校應(yīng)從校內(nèi)實習開始進行改革，將課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)實習三個階段積極的聯(lián)系起來，通過這三個階段的實習與實踐，將自身所學(xué)知識充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。校內(nèi)實訓(xùn)的主要內(nèi)容，是幫助學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)的平臺，學(xué)生通過實訓(xùn)與評價對自身的知識掌握進行評價。校內(nèi)實訓(xùn)可以開展藝術(shù)周、教學(xué)模擬大賽等。課程實踐則是在日常學(xué)習中，對學(xué)生進行課程教學(xué)的模擬，使學(xué)生從模擬課堂中對音樂的教學(xué)產(chǎn)生印象并逐步深化教學(xué)。教學(xué)實習則要求高職院校積極的在社會上進行校企合作，或建立教學(xué)實習基地。使學(xué)生在畢業(yè)實習階段積極的進行工作，從實際中了解學(xué)前教育中音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法。
2.4提升音樂教學(xué)內(nèi)容的實際性
高職院校應(yīng)根據(jù)當前社會上的學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，度日常音樂課程教學(xué)內(nèi)容進行再設(shè)置，充分的發(fā)揮高職院校教學(xué)內(nèi)容的靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題，并在教學(xué)中充分領(lǐng)會理論知識與實踐操作的關(guān)系，對學(xué)生進行理論與實際的綜合教學(xué)。
作者：侯濤 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院
第三篇：高校學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)材料選擇及創(chuàng)新
一、如何選擇手工材料
手工制作的材料除了在文具店可以買到的之外，其實在生活中俯拾皆是，種類繁多，但是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中總是遇到材料的不足而無法正常的開展預(yù)期的手工教學(xué)，面對這種問題我們作為教育者就要創(chuàng)新教學(xué)模式來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的材料創(chuàng)新意識，也要培養(yǎng)學(xué)生自己對材料感覺的不同感受和理解而采取別樣的表現(xiàn)手法；即使同一種材料，它的質(zhì)地和肌理都會給人產(chǎn)生不同的感受和藝術(shù)體驗，引導(dǎo)學(xué)生制作出獨具特色的作品來。
二、培養(yǎng)手工材料意識的方法與途徑
想創(chuàng)新就必須去實踐，因此在手工的教育教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的材料意識就必須將其落實到制作當中去，讓學(xué)生在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)身邊的材料，激發(fā)起學(xué)習材料的興趣和創(chuàng)作欲望，同時培養(yǎng)學(xué)生的材料意識。
（1）指導(dǎo)學(xué)生善于因地制宜發(fā)現(xiàn)手工材料
例如農(nóng)村一年四季有很多的材料可發(fā)覺，春天柳樹的枝椏在河邊隨風飄舞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編制一些手工藝品。夏天如果河邊恰巧有蘆葦，就可以用來編制，還可以抽去蘆葦中的嫩芯，留下一個空的蘆葦當哨子吹。秋天是一個收獲的季節(jié)，材料就更多了，可以引導(dǎo)學(xué)生收集各類谷物或種子進行拼貼或堆疊組成畫面，撿幾片顏色不同，形狀不同的樹葉做樹葉貼畫等等。在冬天北方下雪的時候，可以在校園里堆雪人、打雪仗，可以用湯勺小碗、可以類似果凍殼這樣的包裝等等充當模具制作出很多‘可口飯菜。這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動手能力、審美能力、提高心理素質(zhì)等等都有幫助。
（2）充分的調(diào)動學(xué)生的環(huán)保意識
作為視覺傳達教育的美術(shù)課程，其本質(zhì)是讓學(xué)生感悟美進而創(chuàng)造美，利用各種手段與形式引導(dǎo)學(xué)生一起研究創(chuàng)造加深學(xué)生環(huán)保重要性的認識，啟發(fā)學(xué)生尋找利用身邊的廢舊資源，進行美術(shù)創(chuàng)作和美化生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，使學(xué)生的藝術(shù)特長得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)的同時養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源的好習慣。
三、總結(jié)
總之手工是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識，設(shè)計思維，動手能力的活動，鑒于歷史的使命和時代的要求，手工課在教學(xué)中，學(xué)生要不斷地發(fā)現(xiàn)材料、認識材料、培養(yǎng)學(xué)生的材料意識，利用各種手段在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一個過程，培養(yǎng)孩子熱愛生活，感謝生活成為生活的主導(dǎo)者，開創(chuàng)者的良好手段。
作者：達朝輝 單位：隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
第四篇：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)探討
一、聲樂技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)中的作用
學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求做到重難點突出，而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，通過科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實際的聲樂教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂技巧的局限，但教師聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)向兒歌版塊時，學(xué)生便對演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認識上的不足，成熟的聲樂技巧的缺乏，造成演唱與標準存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯誤地認為兒歌的標準唱法應(yīng)該是白聲演唱。對此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤認識，通過示范引導(dǎo)學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見，聲樂技巧在學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要促進聲樂技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實現(xiàn)。
二、聲樂技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的具體應(yīng)用
（一）抓住作品的精髓
演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達出去，更意味著演唱者對作品作者情感體驗的一種生動演繹，而這種情感體驗在某種程度上說就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準確、清晰，有效將自己的情感體驗傳達給聽眾，引起觀眾對自己情感體驗的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時，應(yīng)該深入分析作品的背景、風格及語言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達音樂形象的不同，相應(yīng)轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒，保證歌曲表達的準確、形象和生動。總之，演唱者在演奏歌曲時，首先要保證正確唱法，再結(jié)合對作品感情的體驗，不斷進行變換，以保證作品的精髓能準確、全面地傳達給聽眾。
（二）以唱為主，彈為輔
在進行兒歌演奏時，應(yīng)該在著力演唱的基礎(chǔ)上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結(jié)合，從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此，學(xué)前教育應(yīng)該有效協(xié)調(diào)學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時，應(yīng)該坐著唱，有效結(jié)合單獨演唱和單獨彈奏，保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次，要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個獨立的過程，其是一個不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達的焦點、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會黯然失色、枯燥無味，而“彈”失去了“唱”就相當于失去了賴以生存的基礎(chǔ)，失去現(xiàn)實意義。因此，要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性，應(yīng)該有效實現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實提高演唱的質(zhì)量與水平。
（三）掌握聲音教學(xué)技巧
傳統(tǒng)教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過于注重對學(xué)生理論知識層面的灌輸，忽略了學(xué)生實際演唱能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生真正面對舞臺上感覺力不從心，表現(xiàn)力不足。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在開展音樂教學(xué)時，教師應(yīng)該準確、全面地掌握音樂教學(xué)的情感性、教育性、實踐性與科學(xué)性等特性，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)，確保每個學(xué)生通過學(xué)習都有所進步和提高。教師應(yīng)該確立正確的教育理念與思想，在強化學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒先進、成熟的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)新時代提出的新要求，不斷進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)方法的與時俱進。
三、結(jié)束語
歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進行學(xué)生的演唱訓(xùn)練中，應(yīng)該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準確地融進情緒和進行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風格，確保作品形象和感情形象生動地演繹出來，引起聽眾的共鳴，這是彈唱訓(xùn)練的最終目標。教師在教學(xué)過程中，不僅要確保學(xué)生對理論知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高他們的舞臺表現(xiàn)力。因此，應(yīng)該做到理論與實踐的有效結(jié)合，在實際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達給聽眾。
作者：廖婷 單位：黔南民族師范學(xué)院
第五篇：學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式研究
１制約學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
１．１生源基礎(chǔ)：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)能力強的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴招生源策略來適應(yīng)舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱、協(xié)調(diào)性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學(xué)實踐活動中，學(xué)生形體訓(xùn)練動作不到位、對舞蹈內(nèi)涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴重制約著學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
１．２教學(xué)內(nèi)容：
目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的特點充分表現(xiàn)出來。從理論層面來講，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實效性。
１．３課程目標：
舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)必須開設(shè)的課程之一，其教學(xué)目標應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)目標來培養(yǎng)幼兒教師，長此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會跳不會教的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程目標的設(shè)定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點為依據(jù)，多進行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習，提高學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的感悟力和情感體驗?zāi)芰Α?/p>
２多元智能理論
２．１多元智能理論簡述：
傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產(chǎn)品或解決問題的能力”，具體內(nèi)容為：
（１）提出問題、解決問題的能力；
（２）以現(xiàn)實生活為問題基礎(chǔ)所具有的解決能力；
（３）能夠?qū)ψ约核鶎傥幕峁┓⻊?wù)的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強調(diào)創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價值必須要與社會文化密切相關(guān)；
（３）智能和傳統(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
２．２多元智能理論下的教育：
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點：
（１）多元學(xué)生觀：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構(gòu)成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學(xué)生個體之間的差異性。在教學(xué)實踐活動中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
（２）教師觀：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨特性作為教育教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生的智能特點、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
３學(xué)前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的興趣特點、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個模塊、五個教學(xué)形式和教學(xué)評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng)”；教學(xué)評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，立足學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，在開展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時，創(chuàng)設(shè)性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲?qū)敕āⅱ谙胂髣?chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應(yīng)用方式表現(xiàn)如下：
３．１游戲?qū)敕ǎ?/p>
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習方式，教師和學(xué)生在進行舞蹈創(chuàng)編實踐活動中可以導(dǎo)入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學(xué)習。
３．２舞蹈創(chuàng)編：
第一，創(chuàng)編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動作為原型進行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動作進行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動作，二度創(chuàng)編時可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現(xiàn)代特點，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動作為基礎(chǔ)，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時間沉淀之后所創(chuàng)編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗•魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內(nèi)在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己。”這表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的情感。
３．３情境法：
創(chuàng)設(shè)情境，營造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計舞蹈教學(xué)模式時要不斷創(chuàng)新新課導(dǎo)入、教案設(shè)計方法，創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調(diào)《青紗帳》，進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以原基調(diào)為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現(xiàn)大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創(chuàng)設(shè)出一個俊俏、潑辣的東北姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
３．４多媒體教學(xué)法
：目前，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促使舞蹈教學(xué)進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠?qū)r下新型舞蹈動作、舞蹈教學(xué)理論進行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應(yīng)的音樂旋律，有利于營造舞蹈學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的藝術(shù)節(jié)奏感。
３．５創(chuàng)新舞蹈教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價方式單一、評價結(jié)果質(zhì)量差，不能客觀、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著多元化評價方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評價內(nèi)容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗。
４結(jié)語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導(dǎo)下，通過構(gòu)建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓(xùn)練，有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)指導(dǎo)意見，為社會培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
作者：王東紅 單位：湖南省幼兒師范高等專科學(xué)校
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