教師主導的圖譜欣賞。音樂欣賞活動本身比較抽象，剛開始時幼兒極難能從單純的音樂欣賞活動中獲得準確良好的情緒體驗。這就要求教師自身具有良好的音樂素養，能在充分分析音樂之后為孩子設計、繪制出符合幼兒認知特點和理解水平的圖譜，幫助幼兒分析和表現音樂中的各種情感基調，建立積極的情緒體驗。如在《獅王進行曲》中，教師設計的大腳印表現獅王的威武雄壯，而小動物們的一串小腳印表現了歡騰熱烈的場面，在欣賞活動中，孩子們積極交流和討論，大膽表達和表演，體會音樂帶來的愉悅感受，提高自己參與集體活動的自信心。

幼兒主導的合作欣賞活動。一些樂曲短小、節奏明快、音樂形象鮮明的作品，非常適合幼兒自主地進行活動，活動中，幼兒也非常愿意把自己的感受通過繪畫和表演的形式表現出來。如我們在欣賞《啤酒桶波爾卡》時，通過故事講述使音樂形象更加明了，在討論過后孩子們大膽地進行了美術創作。在有的幼兒作品中，大大的啤酒桶在和自己跳舞；小老鼠躲在一邊，啤酒流了一地；圖上方的連續音符是幼兒因感受到音樂的歡快旋律而進行的表現。可見，鼓勵幼兒按照自己的理解和感受來表達音樂，對于建立良好的自我認知和表現是非常重要的。

此外，在音樂欣賞中的合作表演，能夠最大限度地鼓勵幼兒參與集體活動，提高幼兒的自信心和合作能力。

靈活多變的音樂滿足幼兒的心理需要，有助于活潑開朗性格的培養。讓幼兒體驗快樂，是音樂帶給幼兒的第一份珍貴禮物。集體音樂游戲是受幼兒歡迎的音樂活動形式之一，一方面，通過集體音樂游戲，能將幼兒自發的動作逐步轉變成較完善的、和諧的、協調的動作，使幼兒在反復表現這些動作的過程中獲得快感；另一方面，幼兒在和老師、同伴一起唱歌和跳舞時會覺得特別開心，這種快樂的情緒能幫助幼兒和老師及其他小朋友熟悉和親熱起來，消除緊張感和陌生感，使幼兒在充滿樂趣的音樂游戲中自由、歡快地活動，培養了樂觀的情緒。如班上有一個不愛說話的小姑娘，平時總是孤單單地自己游戲，很少主動參與到其他小朋友的活動當中去。在一次《搶椅子》的音樂游戲中，她從一開始的被動游戲，到后來的主動參與、積極和唱，并到后來積極主動地參與其他音樂游戲。一學期下來，她的性格開朗了許多，總是盼著老師帶小朋友玩新的游戲，還和其他小朋友建立了較為固定的伙伴關系。

培養幼兒按照規則進行游戲的習慣。游戲中都包含著一定的規則。在音樂游戲活動中，我們可以使幼兒逐步體會到規則對活動本身的保障作用，只有大家都按照既定的規則進行游戲，才可能使活動順利進行。比如，我們用音樂作為區角活動的開始和結束提示，孩子們很快能夠根據音樂的播放來收放玩具，并在張弛有度的環境中自覺協調自己和他人的關系，自覺遵守區域自由游戲的常規。又如，我們利用坐成圓圈傳遞樂器的游戲，培養孩子們知道合作遵守游戲規則的習慣。開始傳樂器時，孩子們不聽音樂節奏，只是想著快把手里的樂器交給下一位小朋友，結果小樂器叮叮當當地掉了一地。我和孩子們討論后，大家按照音樂的快慢統一節拍來傳遞樂器，結果都能把樂器又快又穩地傳遞給下一位小朋友了。

獲得愉快的情緒和美的熏陶。幼兒在成長過程中，總要經歷一個動作不協調、笨拙、幼稚的階段，但他們一旦進入繽紛的音樂天地，進行韻律活動、游戲、舞蹈時，動作就會顯得特別自然、協調、優美。在手舞足蹈中，幼兒能感受音樂節奏，辨別音樂性質，從而獲得愉快的情緒與美的熏陶。根據幼兒生理和心理的特點，我們經常組織幼兒參加生動、活潑的舞蹈教育的教學活動，增強他們的體力，促進他們骨骼、肌肉、呼吸、神經系統和循環系統的發育，同時陶冶性情和品格。如在律動活動《水果精靈》中，孩子們伴隨音樂的變化或拉手或移步跳著舞蹈，非常開心，并能夠照顧到自己的小舞伴，活動始終洋溢著快樂的笑聲。

加強交往，培養良好的道德品質。集體舞教學對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。在跳集體舞時，幼兒必須先找合作的同伴，然后找到合適的空間，還必須使雙方相同乃至不同的動作協調一致，從而使他們逐步學會如何與他人合作。音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排等，都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養成自愿遵守規則的習慣，培養自律、自我激勵的精神。正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。

打擊樂活動是幼兒感受音樂、表現音樂的重要途徑之一。由于打擊樂器演奏主要使用大肌肉動作，所以對精細小肌肉動作能力尚處于發展初期的幼兒來說，是最自然的音樂表達工具，也最容易從中獲得快樂的源泉。打擊樂活動不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發展節奏感，而且能發展幼兒對音色、曲式結構、多聲部織體表現力的敏感性，培養幼兒基本的合作意識、合作能力、創造意識、創造能力、組織紀律性和責任感。

在自主配器中培養幼兒的合作能力。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提倡教師要為幼兒提供自由表現的機會，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的表現方式，分享他們創造的快樂。為此，在配器環節中，我們改變了以往教師預先想好配器方案的“灌輸式學習方式”，嘗試建立一種開放的配器模式，教師從多維的角度積極引導幼兒合作、探索、發現。如在“過新年”的配器中，我為幼兒準備了鈴鼓、大鼓、串鈴、三角鐵等樂器，讓幼兒在熟悉樂曲旋律后，通過設問引導幼兒分組討論為樂曲配樂器，然后由小朋友們自己說出商量的方案，再通過“演奏一傾聽一討論一再演奏一確定方案”的方法，選出好的配器方案，直到大家滿意為止。教師作為合作者、引導者，始終支持、鼓勵幼兒的想法，幫助他們提高合作能力，讓幼兒自由主動地參與活動，這樣，幼兒的創作欲望、表現欲望都被充分激發起來，培養了創新意識，也大大增強了合作能力。

在看指揮演奏和學做指揮中培養幼兒的合作能力。“指揮”在集體演奏中有著特殊的作用。在看指揮演奏的器樂訓練過程中，大家要保持一致，不能以自我為中心，要學習看指揮，并注意傾聽音樂和他人的演奏，使自己演奏的音響與整體音響相協調。這對幼兒來說不是一件輕而易舉的事。在打擊樂《閑聊波爾卡》活動中，剛開始孩子們都著急，音樂一響樂器就亂響一氣，在我的積極鼓勵下，每個小朋友都目不轉睛地注視著指揮，終于成功地演奏了樂曲。

在已能合作演奏作品的基礎上，幼兒有了學做指揮的欲望。初次指揮時，幼兒難免會緊張、動作不正確，而下面的幼兒只顧自己演奏，不管指揮，造成合作的失敗。于是我組織幼兒討論：“為什么會不成功?”“如果你是指揮，你希望別人怎樣與你配合呢?別人不跟你配合會怎樣?”引導幼兒在演奏中正確地認識自我，并積極地處理好與他人的關系。漸漸地幼兒有了獨立指揮的能力，指揮時，他們會用正確的語言、表情、動作同演奏的幼兒達成默契，能調動全班幼兒與自己合作。在看指揮演奏和學做指揮的活動中，幼兒的合作能力得到了很大提高。