內(nèi)容分析：
《躲貓貓大王》講述小勇是我兒時最好的伙伴，我們一群人常常玩躲貓貓，但小勇總是第一個被抓到。后來有一次，我教他鉆進柴堆、爬上門頭，都沒有被抓到，他就贏得了"躲貓貓大王"的稱號，但之后他就很少贏過。后來，我們上學了，小勇卻沒上，他還因為分不清一塊和十塊，被爺爺留在家里。一天，爺爺過世了，小勇的爸爸要來接小勇走。但一大早小勇就不見了，我們到處找啊找啊，就是沒找著。最后我們齊喊:“小勇，你出來吧，算你贏了。”小勇從油菜花地走出來，跟他的爸爸走了，他的身后響起:小勇，你是躲貓貓大王！
學情分析：
對于孩子來說，讀懂故事內(nèi)容，感悟繪本主題是關(guān)鍵，對于《躲貓貓大王》來說，使孩子感受伙伴之間友誼，初步了解并運用設(shè)置懸念寫作手法即可。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學生體會躲貓貓的樂趣，了解小勇為什么被稱為“躲貓貓大王”。
3、指導(dǎo)學生了解并運用設(shè)置懸念的寫作手法。
教學重點：
1、 引導(dǎo)學生體會躲貓貓的樂趣，了解小勇為什么被稱為“躲貓貓大王”。 2、指導(dǎo)學生了解并運用設(shè)置懸念的寫作手法。
教學難點：
指導(dǎo)學生了解并運用設(shè)置懸念的寫作手法。
教學準備：課件
教學流程 ：
一、課前導(dǎo)入
1出示課題，學生讀題，讓學生猜猜這篇繪本會寫些什么內(nèi)容。
2指名說，教師對于學生的構(gòu)思給予肯定和評價。
師：大家對于這個題目都提出了自己寫作思路，很好。那今天我們就走進張曉玲的《躲貓貓大王》，看看她又會帶我們不一樣的感受。
【設(shè)計意圖：開課伊始，從課題入手，讓學生想象和構(gòu)思繪本內(nèi)容，激發(fā)了學生興趣，豐富想象力。】
二、整體感知
1出示自讀要求，整體感知課文
自由讀課文，先把生字這篇課文中的生字“閂、跌”讀準，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀完之后，與自己剛才的思路相比較，你有什么感受。
2、學生自主學習，教師在一旁巡視學生的自學情況。
3、讀后交流反饋。
【設(shè)計意圖：讓學生通過自學，解決生字和整體感知繪本內(nèi)容，為后邊的學習奠定基礎(chǔ)。并通過思路對比，激發(fā)學生創(chuàng)作能力。】
三、品讀課文
1.在學生交流反饋中，教師對于學生的看法擇取有價值的板書和教學。
預(yù)設(shè)一：三次躲貓貓
提問：你最喜歡那哪一次？為什么？ 學生各抒己見
師：三次躲貓貓有詳有略，前兩次充滿童趣，后一次略帶苦澀。你覺得作者為什么要這樣寫嗎？學生各抒己見
預(yù)設(shè)二：從疑惑重重到恍然大悟
提問：文中哪些語句讓你疑惑重重，哪些語句又讓你恍然大悟？ 指名回答
師：原來這位躲貓貓大王竟是一位“傻”孩子，這就難怪之前總是輕而易舉就能被別人找著。那么把這樣一位“常輸將軍”稱為“躲貓貓大王”實在是有點名不副實啊！
2.大家對于這篇課文的題目有過質(zhì)疑嗎？
學生各抒己見，對同意和反對的同學給予鼓勵和肯定。對于贊成該題的并能說說原因的同學進行表揚，并相機總結(jié)。
【設(shè)計意圖： 通過品讀內(nèi)容，了解有詳有略和設(shè)置懸念的寫作手法，由淺入深，層層遞進。從內(nèi)容到寫法指導(dǎo)，為學生今后寫作提供借鑒。】
四、語用指導(dǎo)
師：大家說得很好，從開篇的疑慮到之后的恍然大悟，將我們的心緊緊地捆在了字里行間，這樣的寫作方式讓讀者欲罷不能。今天我們就嘗試來寫一寫。
教師給出兩個場景，學生任意選擇一個進行寫作。
【設(shè)計意圖：這是一個從學到用的過程，讓學生通過片斷練習，體現(xiàn)了學以致用的過程。】
五、板書設(shè)計：
躲貓貓大王
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