摘 要：引領大班幼兒走進閱讀的大門，培養幼兒的早期閱讀能力將為幼兒的終身學習打下良好的基礎。而引領幼兒進入閱讀世界的重要途徑就是繪本閱讀，繪本閱讀教材要適合幼兒的年齡，并以幼兒的興趣點為抓手。抓住時機對幼兒進行有預設的引領。因此，我根據幼兒的年齡特點和身心發長特點，在大班開展了系列繪本閱讀活動，通過花格子大象這一載體，讓幼兒在閱讀中產生共鳴、在猜測中發揮想象，在自編自導中體驗快樂。
關鍵詞：引領 大班幼兒 走進 繪本閱讀一、組織幼兒學習閱讀繪本的緣起(一)大班幼兒閱讀活動的現狀孩子們有一個很好聽的名字--童年，童年就應該擁有屬于自己的故事，因為那才是真正屬于他們自己的世界。
鏡頭一：這是我第一次組織這批孩子們看書，我看到整個教室吵吵鬧鬧的，居然沒有一個孩子能坐下來看5分鐘。他們是這樣一個狀態：有一組在玩書，看他們玩的可開心的，這樣擺、那樣擺，造型很多;有一個孩子一直在教室里到處轉圈跑。
鏡頭二：我帶孩子們去閱覽室看書。10分鐘過去了，孩子們還沒有安靜下來，有部分孩子還一直在換書;20分鐘過去了，孩子們還沒有安靜下來，在換書;其中，我還發現有一個男孩子從頭到尾還沒有拿起書來。
為此，"怎樣讓孩子的童年在美好的童話中長大，讓孩子們在童年的圖片中駐留"，做為一名幼兒園教育工作者，我一直在思考并實踐著。
隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南 》(以下簡稱《指南》的深入學習，我們驚喜地發現 《指南》對每個年齡段幼兒的閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這對教師開展幼兒繪本閱讀活動提供了一個明確的行動綱領。
繪本閱讀是語言教育的一部分，它就是用圖畫和文字來共同敘述一個完整的故事，表達特定的情感，主題的讀本。由于繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，比起其他的 "圖畫故事"、"連環畫"、同一般帶插圖的書也不相同，它更能激發孩子們的興趣點。而大班的幼兒對繪本閱讀又情有獨鐘，這使得繪本閱讀成為了引領大班幼兒進入閱讀大門的一把鑰匙。
(二)大班幼兒閱讀活動存在的問題通過多次的分析，我發現孩子們不喜歡閱讀的原因主要有：1幼兒自生對閱讀不感興趣;2.幼兒沒有養成閱讀的習慣;3.由于識字量少或根本不識字，獨自閱讀一般的故事書有困難;4.幼兒沒有機會體會閱讀的味道。
(三)如何解決閱讀活動存在的問題然而繪本就不同了，它是兒童文學的基礎部分，是由文字和圖畫合成的復合文本。它無意是引領孩子走進書的世界，開啟快樂閱讀大門的一把金鑰匙。因此，我以繪本閱讀為抓手，通過組織幼兒學習閱讀繪本的形式來實踐大班幼兒的閱讀興趣。我期待著它能幫助幼兒開啟閱讀的大門，開始快樂的閱讀旅程。
(四)繪本閱讀對幼兒的意義《3-6歲兒童學習與發展指南 》告訴我們幼兒語言發展與認知發展互為支撐，同時語言發展促進幼兒的社會性發展，還與其他方面的發展相輔相成。繪本故事它以自身獨特的魅力，使幼兒產生移情現象，并隨著主人公的情感變化而變化，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真、善、美，還可以透過故事中的榜樣，讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化發展。
二、組織《花格子大象艾瑪》幼兒閱讀活動的實踐我一直想選一本讓幼兒能產生共鳴的書，來開啟孩子們閱讀旅行。我深信只要找到這本書，并加以引導孩子們肯定會喜歡上閱讀的。
(一)大衛·麥基的大象繪本系列閱讀活動的組織1.擇書：生命中純真的共鳴《指南》要求我們為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。所以我在想當我們感嘆孩子們不喜歡閱讀時，我們是否應該捫心自問：我們身為一個幼兒教育工作者，研究過孩子們心里真正的需要嗎?關心過孩子們的文化結構嗎?
推薦并讓孩子讀適合自己的書，是閱讀活動的先決條件，而選擇大衛·麥基的大象繪本系列，緣于一次偶然。
案例1：女兒給予我的感觸一日，和女兒在家中玩耍，女兒不經意間拿出了一位朋友送給她的書，翻了一會兒走到我的身邊，"媽媽，能給我講講這個故事嗎?"(那年女兒4歲)我看了一眼女兒，心中一陣欣喜若狂，居然是大衛·麥基的《花格子大象艾瑪》。
"有一群象，他們有的年輕，有的年老……"我迫不及待地給女兒講起來。……"那你就知道，它準是艾瑪"。合上繪本，心中洋溢著特親切和煦的溫暖。畫面構圖簡單而又奔放，色彩采用了暖色系，故事內容充滿了人情味，符合孩子的心理，把艾瑪頑皮、聰明的性格刻劃得活靈活現。第一次接觸花格子大象艾瑪就讓我深深地喜歡上了。女兒的眼里也是意猶未盡。大衛·麥基同一系列的繪本還有《艾瑪踩高蹺 》、《艾瑪過彩裝節》、《艾瑪遇見怪家伙 》等10本，我深信能讓我和女兒喜歡的書，也一定能讓我們班的孩子喜歡。
我的女兒與班上的孩子們年齡是相仿的，我想同年齡的孩子們應該擁有差不多的思維方式，能夠讓我女兒愛不釋手的書，也一定能讓班上的孩子們有同樣感覺的。
2.實施：沐浴繪本的溫馨(1)同步閱讀，引發興趣。
《指南》要求經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的。與教師同步閱讀來幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒理解閱讀內容。
案例2：繪聲繪色地講述在給孩子們講述時，我努力做到繪聲繪色。當讀到大象知道獵人要來抓他們時，神情緊張，語速放慢，聲音中帶有緊張情緒;當讀到獵人來找大象時語調放輕、語速放慢;當讀到獵人被大象們嚇跑時，語調上揚、語速加快。
(2)猜測想象，激發思考。
《指南》中強調："在閱讀中發展幼兒想象和創造能力""鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽猜測、想象故事情節的發展，改變故事部分情節或續編故事結尾"。大衛·麥基的大象溫馨故事繪本，是一件精美的藝術品，畫面構圖簡單而又奔放，故事情節幽默。它用簡單的文字與滑稽的的圖畫讓孩子們的想象力與創造力得以最大程度的展現。
無論什么書，最先展現在我們眼前的是封面，而在閱讀前根據封面讓孩子們對故事進行猜想會激起孩子強烈的閱讀欲望。
案例3:設置層層猜想《艾瑪過彩裝節 》，它的書名很有趣，插圖形象生動，故事中艾瑪與其它大象在彩妝節形成了巨大的反差。
我先帶領孩子們一起來讀書名猜一猜，你覺得故事中艾瑪他們在干什么?孩子們七嘴八舌地猜測后，我告訴孩子們：其實艾瑪它們在過一個彩裝節，答案和孩子們猜測的有些接近，這給予了孩子們參與猜想活動的巨大信心。接著我再引導孩子們去觀察封面插圖：看，這里有正反兩只花格子艾瑪，這里發生了什么呢?這與故事又有什么關系呢?此時，孩子們的閱讀興趣已經被激起。
在引導孩子們閱讀故事內容時，把看書、思考的空間留給孩子，在留有想象空間的地方激發孩子們思維，讓他們有足夠的時間來猜測故事，品味故事。
案例4：《艾瑪過彩妝節》閱讀片段……天亮以后，第一只象醒來，看看身邊的象，說："你早啊，艾瑪。"象一只接著一只醒來，一下子只聽到四面八方都在說："你早啊，艾瑪。""你早啊，艾瑪。""你早啊，艾瑪。""你早啊，艾瑪。"小朋友們，你猜一猜，發生了什么事情?
幼1：老師，我發現了書本中又來了一只艾瑪。
幼2：我覺得是艾瑪給它畫得。
幼3：我覺得是艾瑪畫的，艾瑪與還有一只大象說好的。
幼4：我覺得這里有很多艾瑪，因為他們都在和艾瑪問好。
……孩子們一番猜測后，我把書本翻到了下一頁，看到畫面孩子們都"哇，哇，"地叫起來。還大聲地說："都變成了艾瑪了。"案例5：《艾瑪過彩妝節》閱讀片段……這時候有一只象大叫起來："又是艾瑪搞的惡作劇。來吧，我們到河里去，河水一泡，顏色也就洗掉了。這樣我們就知道，哪一只是真的艾瑪。"大家都到河里去洗身上的顏色，結果會是怎么樣呢?我們一起來猜一猜?
孩子們猜測著，一個孩子說："這樣的話艾瑪肯定會被找到的。"另一個孩子說："我覺得不可能，因為艾瑪很聰明，它肯定事先想好了辦法。" ……我翻過書頁，孩子們目不轉睛地盯著，當看到插圖中都是其他大象時，孩子們歡呼起來，他們的臉上、眼里都寫滿了對艾瑪的贊賞。我又翻過一頁，當孩子們看到有一只大象跳到河里時，孩子們全然明白地笑了。
這樣，孩子們在閱讀畫面、閱讀語言中得到了思維的歷練，培養了想象能力。
(3)細節放大 ，挖掘《指南》還要求幼兒進一步通過觀察圖畫細節，初步理解圖畫書中人物的心理與情感，對圖畫書所蘊含的某個深層次概念能獲得初步認知，他們也能將使用口語或者其他方式流暢地表達自己對閱讀內容的理解。而繪本是一張到處都隱藏著秘密的"神秘地圖"，只有引導孩子們仔細閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節。讀懂了這些小細節，才會對文本的理解有進一步的提高。
案例6：
在《艾瑪和蝴蝶》中，有一頁是韋伯與很多大象用繩子把艾瑪拉上來，在艾瑪的身邊還有一只在飛的蝴蝶。在講述的過程中，我指著圖提醒，"看，蝴蝶在艾瑪身邊干什么?"在《艾瑪找回絨毛熊》中，我故意在故事中沒有講述時間，而是在最后問孩子們你們看："為什么在這個繪本中，它的底色不一樣?" "作者有必要這樣畫嗎?""它的這個變化，說明了什么?"只有引導幼兒仔細觀察看圖，才能促使幼兒走進情境之中，感受到無法用語言描述的情感。
(4)聯系生活《指南》明確指出："幼兒語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。"繪本通過圖文結合，重視孩子的幻想，孩提時的生活細節。經典的繪本，好像在敘述孩子自己的成長歷程，能讓孩子沉浸在童話的王國里。
案例7：《艾瑪打雪仗 》閱讀片段……師：一天早晨，花格子大象遇到了一群象，他們看上去很不快活。"你們這是怎么回事?"艾瑪問他們。"怎么回事?就是太冷了!"一只大象回答說，"就是，這么回事。"孩子們，如果你是艾瑪，你會有什么辦法，讓大象們覺得不怎么冷?
幼1：我會和其他大象一起玩老鷹捉小雞的游戲，時間長了身體就會熱起來了。
幼2：我會和它們找一個有太陽的地方把身體曬熱。
幼3：我會和它們跑步。
……就這樣，在回憶、聯想中，激起幼兒與繪本的共鳴，使生活成為聯系孩子和繪本的紐帶。
(5)表演靈動幼兒的年齡特點是活潑好動。講述時，在適當的環節可以采取表演的形式，有時可以根據繪本中的人物來做一做動作，有時也可以進行一些繪本中的游戲來玩一玩，有時更可以演繹一下繪本中的情景，師幼合作、幼幼合作都可以。
案例8：《艾瑪捉迷藏》閱讀片段如果有機會表演《艾瑪捉迷藏》的故事，你會演誰?誰愿意根據圖片來試一試?
師幼合作表演對話表：
孩子們對于繪本的理解方式是不一樣的，我想對于他們來說表演也是一種幼兒獨特的理解方式，此時此景作為教師的我們應該給于更多的支持。這個支持不僅是心理與語言，更應該在行動上，特別是物質準備上。
3.評價：讓幼兒感受陽光洗禮蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術,他曾深刻指出："教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。"由此可見，教師在活動中的評價語言往往會左右幼兒動的情緒，甚至可能對幼兒一生的語言發展產生深遠的影響。
活動中，孩子們聽著、猜著、參與著、快樂著。細細品味繪本所詮釋的含義，仿佛時間是如此的統一，在高度的沉浸中放飛想象。我似乎看到了孩子們跳躍的思維，如同藤蔓一樣蔓延開來，一步步伸進屬于他們的童話世界……我想：孩子們投入的參與，和積極的評價是分不開的。
在多次的閱讀活動中，我注意運用語言激勵。例如：你的想法好奇特!與眾不同的想象!你的想法真不錯，我們可以試一試!你們表演真精彩，我們應該向你們學習!你觀察的真仔細，像一個科學家!
對于一些回應特別積極和有想法的孩子，除了語言激勵外，我還給孩子們準備了他們喜歡的動物圖片作為獎勵。
讓孩子們帶上評價的光環，從而對自己在閱讀方面才能的肯定與自信。
三、組織《花格子大象艾瑪》幼兒閱讀活動的成效閱讀就像是乘著作者的翅膀一起遨游天空，我們可以在天空中自由自在的隨著文本飛翔，還可以根據作者的作品天馬行空的大膽地想象、幻想。
(一)繪本閱讀中幼兒的提升1.激活孩子閱讀興趣大衛·麥基的繪本故事活動充滿了童趣，為我們展現了一個個貼近孩子生活的故事。它的語言簡單明了，繪本中的故事情節，使孩子們對繪本閱讀活動產生了濃厚地興趣。
案例9：孩子們的談話記錄張子瑞：《花格子大象艾瑪》的每個故事我都看過了，每一個都很好看，我覺得故事里的艾瑪很聰明，它總能讓小動物們很開心。
鄭博弈：《艾瑪捉迷藏》真有意思。我和姐姐也一起表演了故事內容，但是，我們又把故事的內容改了。我們感覺很好玩，打算今天晚上再來改故事。
大衛·麥基的繪本故事，讓孩子們沉浸在一個個童趣十足的故事當中，豐富了孩子們的生活，激活了孩子們對閱讀活動的興趣。
2.插上想象的翅膀在我們的幼兒教育工作中，對于幼兒想象力的引導永遠要比知識技能來的重要。在我們這次的大象艾瑪繪本閱讀中，我充分運用畫面的色彩與故事的童趣引導孩子們適當展開想象，讓孩子們插上想象的翅膀。
案例10： 續編故事1：《艾瑪的出生》
有一天，艾瑪的媽媽肚子很痛，它要生寶寶了。艾瑪的媽媽就想："我一定要生一個漂亮的象寶寶。"終于艾瑪的媽媽把寶寶生了下來，它一看可不得了，是一只花格子大象，和以往森林里的大象都不養一樣。長頸鹿媽媽高興地說："啊，一定是一個聰明的孩子。你就給孩子取個名字吧。"大象媽媽想了又想，叮當!終于有了，就叫它花格子大象艾瑪吧。
續編故事2：《調皮的艾瑪》
今天，艾瑪終于離開了媽媽獨子一個人在森林里玩。它一邊走一邊唱著歌："豬拿柴，狗燒火，貓兒煮飯笑死我。"艾瑪走呀走，對面來了一群它的伙伴。有一只大象說："你們看它多奇怪呀，它長得真難看。"艾瑪傷心極了，灰溜溜的回到家里，他把自己的顏料拿出來，把自己涂的與其他大象一樣。它高興地大搖大擺地走出家門，看到所有的小動物都說："嗨!你們好，我是花格子大象艾瑪。"森林里的小動物都看了奇怪死了，這可把艾瑪神氣的。可是，天空一下來了一陣大雨，把艾瑪身上的顏料都沖走了。看到它的小動物都哈哈大笑起來。
正是在經過了這樣的系列閱讀活動后，孩子們才慢慢地把羽毛一根根插起來，形成自己獨有并豐富的想象翅膀，并在閱讀的世界中無拘無束地飛翔。
3.經歷個性化的閱讀孩子們對繪本的解讀是多元的，是站在自己的角度出發去思考問題的，然而正是這樣的個性解讀，展示著他們獨特的思想。
案例11：
在與孩子們看《艾瑪找回絨毛熊》這個繪本故事時，我先和孩子們一起讀了封面、扉頁，再讓孩子們一起根據繪本圖片，一頁一頁來猜想故事內容。最后，我把整個故事地講述出來，看看孩子們能猜到多少?并讓孩子們用筆和紙做好記錄。
正是在這樣個性化的解讀中，孩子們順著他們自己的軌跡，舒展自己獨特的思想，經歷自己個性化的閱讀旅程。
4.詮釋自己的理解孩子們在對繪本的閱讀過程中，擁有自己的理解。根據幼兒的年齡特點呢，孩子們是渴望把自己對繪本的理解，用自己獨特的方式給他詮釋出來的。而教師只需要在這里給孩子們搭建一個適合孩子們詮釋的平臺。
案例12：
艾瑪劇場：在活動中，我讓幼兒自由結伴編寫或改編原劇本、編制節目單，并創造性地表演艾瑪繪本故事。活動中的主要角色有小編導、服裝道具設計師、小演員等。讓幼兒通過這樣的方式，充分發揮自己對繪本故事的理解。
案例13：
艾瑪電視臺：在班級中有幾個閱讀能力比較強的，我在對待這些小朋友時，讓其進行對繪本艾瑪劇場進行訪問，以自己擅長的方式對閱讀內容加以表達，活動中的主要角色有新聞播音員、信息發布員、小記者等。
孩子們通過我們給他們搭建的平臺，詮釋了自己對這個繪本作品的理解，在這個過程中孩子與孩子的知識得到了很好的碰撞，給了他們一個很好的想象與展示平臺。
(二)繪本閱讀中教師的提升1.教師的調控能力日益提升在專業的實施過程中，教師的調控能力在逐步提高，教師逐步學會了了解每個幼兒在繪本活動中的發展情況，能根據幼兒的實際情況，適時調整，靈活的實施活動方案，注重個體差異，科學、合理地調整幼兒的閱讀時間，并運用多種方式方法去解決閱讀活動中遇到的問題。
2.教師的指導能力逐步提高改變了"教師讀繪本，幼兒聽繪本"的一種固定模式，在習慣的養成中，讓幼兒主動翻閱繪本為前提，給幼兒自己的空間，以指導幼兒主動去翻閱繪本為主，讓幼兒去感受繪本內容，去嘗試挖掘繪本內在的寓意，并用自己的理解去詮釋繪本內容。教師領會了幼兒閱讀技能的重點是什么，如何給幼兒自主閱讀的空間，感受幼兒閱讀繪本的內在魅力!
3.繪本閱讀中家長的提升和自己的孩子一起閱讀是一種幸福，也是我們現今幼兒家庭教育一個重要內容，希望我們的家長能夠跟上這個時代的步伐。
老師，這2個星期孩子一直吵著要看故事書《花格子大象艾瑪》，我們去富陽的新華書店沒得買，怎么辦?老師，哪里有的買呀? --姚嘉瑞媽媽這段時間，我女兒可是不錯，天天在家里給她弟弟講一只大象的故事。有時候還做上一些動作，我感覺有些故事是她自己瞎編的，不過挺有趣的。她弟弟很喜歡聽。 --李思思媽媽我兒子這段時間一直吵著要一套大象的書，聽他說好像有10本。我們在富陽買不到，老師你可不可以給我們買一下呀? --華鈞輝爸爸四、展望童真的心泉閱讀是生活、閱讀是游戲、閱讀是學習。站在幼兒閱讀的門口，遐想門內的美麗。我們用自己的閱讀方式推開了門的一側，沉浸在繪本的世界里，開始心靈的旅程。
孩子的心靈是純凈美麗的，我們要用豐富多彩的繪本故事去渲染孩子的心靈。引領幼兒走進屬于孩子自己的閱讀世界。
【引領大班幼兒走進閱讀的大門】相關文章：
• 集體語言活動設計應偏重幼兒語言的學習
• 在語言活動中能用比較完整的語句講述圖意
• 早期閱讀教育中指導策略對幼兒語言教育的作用
• 組織設計幼兒語言教育活動的方法
• 也談對3-4歲幼兒口語能力的培養
• 幼兒語言運用能力培養三步曲
• 幼兒英語教學的幾點體會
• 喇叭花電話
• 語言教育活動的組織原則
• 充分利用講故事促進幼兒的語言發展
• 快樂的旅行
• 在語言活動中培養幼兒創造性思維的實踐研究
