隨著幼兒教育課程改革的日益深化，早期閱讀日益受到幼兒教師和家長的重視。新《綱要》在語言領域對此也提出明確要求，強調利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。生成指導策略屬于信息加工心理學理論中的精加工策略，也稱作內在聯系策略，適用于意義性較強的學習材料，主要是為了完成復雜學習任務。它強調在已有的圖示中積極整合新信息，教給學生一些具體的加工新信息的方法。針對幼兒的年齡和認知等發艘特點，結合教育實踐，早期閱讀活動中可以運用下列幾種生成指導策略方法，實現激發幼兒閱讀興趣、提高早期閱讀能力的目的。
一、解釋概括法
解釋概括法就是充分思考與理解閱讀材料，并用自己的話進行適當的概括和解釋，形成正確的概念和認識，促進學習和記憶的方法。信息加工心理學認為，概念形成是獲得事物的概念表征，概念形成的過程是對假設進行檢驗的過程。人在概念形成過程中，對任何一個刺激作出反應之前，總要利用現在和過去獲得的信息所形成的假設庫中的一個或幾個假設做出反應進行檢驗。如果是正確的就會繼續使用下去，否則就會更換，直到獲得正確的假設形成某個概念為止。
在早期閱讀活動中，可以用解釋和概括的方法幫助幼兒對閱讀內容進行加工理解，形成正確的概念。如幼兒閱讀故事《灰姑娘》時都不喜歡“后媽”這一角色，針對這一情況，教師提出一個假設讓幼兒誠實地回答：“假如你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止她去參加王子的舞會?為什么?”思考了一會兒，有的幼兒舉手回答說：“我會阻止的，因為我希望自己的女兒當上王后。”教師說：“回答得很好。我們總認為后媽是很不好的人，是沒有愛心的人。實際上后媽不是壞人，她們也是有愛心的，她們很愛自己的孩子。只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛別人的孩子。”教師的這一番解釋，就解除了幼兒對“后媽”這一角色的“臉譜化”理解，形成了較客觀的認識。
二、列提綱法
列提綱法就是用簡明扼要的語言概括讀物要點和綱目的一種閱讀方式。成功的閱讀者必須具有一定的分析、判斷、歸納和比較等思維能力，列提綱的過程就是對閱讀的材料進行分析、綜合、概括的過程，有助于對閱讀細節的回憶，能收到綱舉目張的效果。如幼兒閱讀《動物大世界》、《不列顛動物百科全書》等書籍時，對昆蟲、鳥類等特別感興趣，也有許多困惑，提出了“哪些動物是鳥?哪些動物是昆蟲?”“哪些動物有翅膀會飛?哪些動物有翅膀不會飛?”等問題。其實，無論是昆蟲類還是鳥類，羽毛和翅膀都是其特征，但是有沒有羽毛、有幾對翅膀、翅膀的功能等則是定義性特征。而對于這些陳述性知識，教師采用了列提綱或小標題的方法來幫助幼兒歸類，初步建構對于“昆蟲”和“鳥類”的概念，促進幼兒理解與記憶，收到了良好的效果。如教師列出了以下提綱：
昆蟲類： 沒有羽毛有一對翅膀有兩對翅膀
鳥 類： 有羽毛有翅膀，會飛有翅膀，不會飛
通過這種方式，幼兒很容易區別鳥類和昆蟲類動物，并很快就能記住它們的特征。
三、提問法
這是一種以多疑善思為主要標志的創造性閱讀策略。提問是教師組織教學活動時最常用的一種教學手段，有利于突出重點、難點，加深理解，鞏固記憶。在早期閱讀活動中，教師通過多種手段，激起幼兒的疑問，鼓勵幼兒多動腦筋大膽質疑，并且不斷釋疑和破疑。質疑就是發現，釋疑和破疑就是創造。為了使幼兒在不斷地“激疑一質疑一釋疑一破疑”中理解作品內涵，教師針對作品提出的問題就非常關鍵。
以小班故事《大皮鞋》為例。故事大意如下：草地上有一只大皮鞋。小老鼠出來玩，發現了這只大皮鞋。小老鼠蘭蘭說：“嘿，我們把皮鞋搬回家吧!”于是，兩只小老鼠搬起了大皮鞋。可是皮鞋太重了，小老鼠花了很大的力氣，搬得他們滿頭大汗，氣喘吁吁，還是搬不動。怎么辦呢?就在這時，小兔開著車來了。小老鼠靈機一動，想出了一個好辦法。他們在大皮鞋上裝上了輪子。哈哈!皮鞋推車做好了!兩只小老鼠高興地推著車回家了。
教師提問的類型可以有下幾種：
(1)感知性問題。要求幼兒注意感知閱讀材料，為后面的學習做準備。如“畫面上有什么?為什么說是大皮鞋?”
(2)記憶性問題。要求幼兒回憶具體的事實、方法等。如“這本書的名字叫什‘么?”“大皮鞋上裝了什么?”
(3)知覺理解性問題。要求幼兒對閱讀材料進行知覺，并以已有知識經驗為基礎，賦予知覺對象各部分以意義，進而整體理解知覺對象及其行為。如對于畫面“兩只小老鼠滿頭大汗地在搬皮鞋”，教師可以問：“小老鼠能不能搬動大皮鞋?你是從哪里看出來他們搬不動的?”
(4)解釋性問題。要求幼兒發現事物和現象之間較為隱蔽的特征、關系或聯系，表明自己對閱讀材料的理解、重新組織、解釋或歸納。如對于畫面“小老鼠閉著眼睛用力搬動大皮鞋”，教師可以問：“眼睛閉起來表示什么?”“你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上裝輪子的?”“小老鼠是怎么會想到這個辦法的?”(書中第4頁有伏筆，即小兔子的汽車上有輪子，提示幼兒注意并理解運用)
(5)綜合應用性問題。要求幼兒依據一定的原理、標準和方法分析事物之間或事物各要素之間的內在關系，在此基礎上確定解決問題的根據;或者將已有經驗和新的閱讀材料重新組合成一個新的整體;還可以引導幼兒作出推理與判斷，如“想個什么辦法來幫助小老鼠?”“你想的辦法和小老鼠的一樣嗎?…‘誰的辦法好，為什么?”……
問題類別應該依據幼兒的認知能力劃分，雖有層次不同，但沒有好壞或重要程度之別。教師提高問題的認知層次并不等于否定低層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低認知層次的問題來擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備認知程序性知識時所需要的陳述性知識。在閱讀活動中，教師只有根據閱讀材料、幼兒已有的知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配使用不同類型的問題，才能使閱讀更符合幼兒的認知水平，從而幫助幼兒掌握閱讀要點，進一步促進幼兒自主閱讀能力的提高。
四、自制圖書法
學前期幼兒思維活躍，想象力豐富。他們對自己感興趣的、有一定知識基礎和社會生活經驗的內容，會用心去解讀與創造，常常用編故事和繪畫等方式加以表達和表現。自制圖書這一活動從內容到形式都符合幼兒的年齡特點，幼兒通過自己的思維、想象、構思，選擇最熟悉的內容、最喜歡的色彩與圖案、最能觸動心靈的語言，親自做成一本最簡單卻又最珍貴的圖書。教師在帶領幼兒自制圖畫書時，力求做到：其一，主題生活化。應根據幼兒的年齡、愛好、閱讀水平及生活經驗確定圖畫書主題，并根據主題為圖畫書命名。如以繪畫練習為主的可以叫《我的涂鴉本》，以涂色練習為主的可以叫《我是一個粉刷匠》，百科全書類的可以叫《問題不倒翁》。其二，類型多樣化。自制圖畫書的方法多種多樣，可以繪畫、剪貼、攝影，也可以用水粉、油畫棒或蠟筆畫。其三，細節處理趣味化。幼兒天性是好奇心旺盛，容易為新穎的刺激所吸引。為了提高幼兒閱讀自制圖畫書的興趣和閱讀頻率，在自制圖畫書時可以有意將圖書的頁碼標志畫成各種水果、動物頭像等。他們閱讀自己制作的這些圖書時，倍感親切和開心，獲得較強的滿足感和成就感，從而大大提高了閱讀的興趣。
剛開始制作圖書時，教師可以先讓全班幼兒共同制作一本大圖書。在初步感知的基礎上，再以小組的形式制作，最后逐步過渡到幼兒獨立制作圖書。在由簡到繁、由易到難的過程中，幼兒初步掌握了自制圖書的技能。幼兒自制圖書的主要類型有大圖書、口袋書、連頁圖書、活頁圖書、特別造型圖書(如樹葉書、蛋形書)、共閱圖書(一本書排一正一倒或一左一右兩個故事，兩個幼兒可以同時翻閱)、親子圖書和操作練習書(可供涂色、剪裁、粘貼)等。
五、小組探索性閱讀法
這種方法是指幼兒以各自感興趣的閱讀內容為中介，自行組成閱讀小組共同探索閱讀的內容，相互交流、探討，教師鼓勵幼兒通過多種方法和途徑，解決閱讀過程中的問題。具體做法如下：首先，教師提供或幼兒自行收集多種閱讀材料，然后根據自己的興趣、愛好，自由、自主地選擇書籍，組成志趣相投的研究小組。其次，小組幼兒圍繞閱讀材料開展一系列精加工式的探索性活動。如三個幼兒組成“動物世界——爸爸媽媽和幼兒”閱讀小組，他們想讓同伴知道除了人類的孩子和爸爸媽媽長得模樣相似以外，世界上其他動物也一樣。于是他們就商量自制一本圖書給大家看’。這就意味著必須掌握許多背景知識，于是他們請教教師、父母，翻閱書刊雜志，上網查閱資料，收集了許多信息，從中卻發現了“新問題”，原來世界上不僅有許多動物寶寶和父母模樣相似，還有許多動物寶寶和父母模樣不相似，這引起了幼兒極大的興趣和好奇。小組成員商量后決定改變初衷，通過網上下載資料，自己畫畫、寫寫、剪剪、貼貼，請父母幫助寫說明詞等，終于做出一本《和爸爸媽媽長得不一樣的動物寶寶》圖書，與教師和同伴共同分享。
小組探索性閱讀策略有利于幼兒通過自上而下或自下而上以及兩者相互作用的模式來提高閱讀理解能力，同時擺脫了傳統的大家共讀一本書的模式，大大擴充了閱讀量，增強了閱讀的自主性和探索性，提高了幼兒的自主閱讀能力。
六、計算機輔助閱讀法
現代信息技術的迅猛發展為早期閱讀的指導策略提供了新的支持。由于學前期幼兒具體形象性的思維特點，為了增強幼兒的閱讀理解能力，提高幼兒的閱讀興趣，在早期閱讀中教師經常會利用現代信息技術來輔助活動。如廣泛收集閱讀的音像資源，將閱讀文本設計成多媒體動畫，學習如何利用網絡技術查找資料等，這既為幼兒自主閱讀帶來了樂趣和動力，也有利于幫助幼兒對閱讀材料進行精加工。
目前幼兒園采用的計算機輔助技術主要有四類。
(1)說話圖書(talking books)的磁帶和光盤，可以通過錄音機播放和用DVD來放映。
(2)故事書軟件(storybook soltware)，可以通過電腦屏幕顯示出來，一般和普通的印刷版本配套。
(3)多媒體寫作工具(multimedia writing tools)，能夠讓幼兒練習編構故事和訓練自制圖書的能力。幼兒依照自己編構的故事，預先制作好背景插圖和動手繪畫，然后通過獨立的“紙張”或多媒體課件的形式在電腦上表現出來。
(4)多種識字教學技術。如計算機輔助識字法、多媒體輔助教學識字法、圖解識字法等運用到前識字教學中，以圖像、聲音、漢字形體動感為表現手段，將漢字的認知特點和規律結合起來進行認知，從而激活幼兒的形象思維與抽象思維活動，使他們形象化地把握漢字，而不是機械、枯燥、乏味地讀寫漢字。
綜上所述，在早期閱讀教育中，教師根據幼兒認知發展的特點，采用綜合教育的手段，運用多元的生成指導策略，不僅能激發幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒習得閱讀的習慣，而且還能積極、有效地促進幼兒閱讀能力的發展。
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