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長久以來，人們對于幼兒是否需要識字存在不同的看法。有的認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒盡可能認(rèn)識更多的漢字，這樣才能更好地與小學(xué)接軌，也更有利于幼兒的智力發(fā)展。有的主張不應(yīng)該在幼兒階段進(jìn)行識字教育，這既與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)不相符合，又與當(dāng)今幼兒學(xué)習(xí)觀、教育觀背道而馳。我們認(rèn)為，幼兒渴望識字的事實(shí)客觀存在，對于這一點(diǎn)任何人都不能熟視無睹。因此，問題的關(guān)鍵不在于據(jù)理力爭，肯定或否定幼兒識字教育，而是在于找到一把金鑰匙。這把金鑰匙既能打開中國文字的寶庫，讓幼兒在文字的海洋中遨游，又能打開幼兒的智慧之門，在識字的同時(shí)促進(jìn)他們各方面的發(fā)展，如語言、閱讀、文學(xué)欣賞等，而不是深受識字之苦帶來的后患。幼兒閱讀識字材料豐富，要使這些材料發(fā)揮作用，使幼兒在與材料的互動中收獲，離不開成人的啟發(fā)引導(dǎo)。其中，方法的科學(xué)性、適用性是關(guān)鍵。這里根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合早期閱讀識字培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)了幾種常用的早期閱讀識字方法。
一、生活感受法
生活感受法就是通過日常生活中常見的事、物、活動等，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)，在獲得生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過閱讀識字，并啟發(fā)幼兒在生活中大膽遷移、合理運(yùn)用。這種方法是早期閱讀識字活動中的基本方法，也是最實(shí)用的方法，適用于各年齡階段、各種類型的幼兒。
如在小班閱讀活動“搖啊搖”中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看畫面中外婆招待寶寶吃的食物，在閱讀中識記相關(guān)的食物名稱“糖、果、餅、糕”。同時(shí)，在幼兒理解、朗讀兒歌的基礎(chǔ)上，再次出示與畫面對應(yīng)的食物，并在食物旁貼上文字，讓幼兒邊品嘗邊認(rèn)讀。這符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)——在生活中閱讀。
同樣，中、大班幼兒參觀小區(qū)時(shí)，對小區(qū)示意圖產(chǎn)生了興趣。因?yàn)槭疽鈭D與他們的生活密切相關(guān)。他們迫不及待地運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，有的看字認(rèn)讀了解，有的按標(biāo)記、數(shù)字閱讀。在共同閱讀、相互合作中，幼兒彼此的經(jīng)驗(yàn)得以互補(bǔ)，學(xué)會了將閱讀識字經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活。
二、圖文對應(yīng)法
漢字是一種形、音、義相結(jié)合的象形文字，由圖形演化而來。根據(jù)幼兒腦圖像記憶的特點(diǎn)，可以將漢字符號變成幼兒的視覺語言。如將各種與事物對應(yīng)的圖文卡片呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、感受其中的對應(yīng)關(guān)系：既可以通過圖來認(rèn)字，又可以通過字來觀察圖片、了解圖意。這樣就可以把幼兒的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)很好地結(jié)合起來。這種方法較適用于小班和中班初期，以及閱讀識字不敏感型的幼兒。因?yàn)檫@種方法易使幼兒獲得成功感，滿足他們的好勝心，激發(fā)他們閱讀識字的興趣。
游戲“拉鉤鉤”就是一個(gè)最典型的實(shí)例。教師事先在每個(gè)塑料玩具的鉤子上貼上對應(yīng)的圖片或文字，引導(dǎo)幼兒在操作過程中將圖文對應(yīng)的兩個(gè)玩具勾連在一起看看讀讀，既感知其中的對應(yīng)關(guān)系，也認(rèn)識了文字。輕松愉快的游戲促使幼兒反復(fù)操作、感受，愉快地學(xué)習(xí)閱讀識字。
三、肢體表現(xiàn)法
肢體表現(xiàn)法是指在幼兒理解文字意思的基礎(chǔ)上，大膽地請幼兒用肢體語言來表現(xiàn)對該文字的理解，適用于小、中班幼兒，以及閱讀識字一般型和不敏感型的幼兒。或通過觀察肢體動作來猜測、理解文字的意思，適用于中、大班幼兒和敏感型的幼兒。
如游戲“看字做動作”，就是在幼兒理解字義的基礎(chǔ)上，請他們看文字用肢體動作表現(xiàn)。如“兔”字，幼兒閱讀后，往往會把兩個(gè)手指放在耳朵上扮演小兔的長耳朵;在出現(xiàn)“兔跳”時(shí)，幼兒就在上述動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行跳躍。這樣既滿足了幼兒模仿體驗(yàn)的愿望，也加深了其對文字的理解。
同樣，游戲“看動作猜字”，是讓幼兒通過觀察演示的動作，猜測文字進(jìn)而理解字義。如“跑”和“踢”，成人做出相應(yīng)的動作后，有的幼兒往往能迅速猜出，并了解了字義。對于一下子難以辨別的字，鼓勵幼兒學(xué)會主動、細(xì)致觀察，耐心思考，從中感受識字的有趣和快樂。 。
四、比較認(rèn)讀法
比較認(rèn)讀法是通過對畫面、文字、字義、結(jié)構(gòu)的比較觀察，了解其間的異同點(diǎn)，從而辨清字義、字形結(jié)構(gòu)、發(fā)音等。主要適用于中班下學(xué)期和大班幼兒以及閱讀識字敏感型的幼兒。
如在“變魔術(shù)”活動中，教師事先準(zhǔn)備了幼兒易混淆的四個(gè)字“大”、“天”、“太”、“犬”，讓幼兒逐個(gè)辨認(rèn)、組詞。認(rèn)讀中，幼兒能快速準(zhǔn)確地認(rèn)讀“大、天”，有半數(shù)幼兒易混淆“太”與“大”，主要是因?yàn)橛變河^察不仔細(xì);只有極個(gè)別幼兒認(rèn)識“犬”字。教師同時(shí)出示這四個(gè)字，旨在讓幼兒比較異同，找出它們是由哪個(gè)字變出來的。最后，在基本字“大”的基礎(chǔ)上，比較解釋其他三個(gè)字。這種直觀形象的比較法給幼兒留下了深刻的印象。
五、組詞游戲法
組詞游戲法是指在認(rèn)識理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主嘗試擴(kuò)字組詞。這種方法適用于中班下學(xué)期和大班幼兒，以及一般型和敏感型的幼兒。
如大班游戲“花兒朵朵”，為幼兒提供了有花心的花朵，花心中有的貼著文字，有的貼著偏旁。一名幼兒拿的是花心上貼著“球”字的花朵，她在“字寶寶”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上還空著，一名幼兒說：“我們學(xué)過的故事中說到過‘圓球’。”她迅速找出“圓”字貼上。幼兒在組詞、擴(kuò)詞的基礎(chǔ)上，可以提高語言表達(dá)水平。一字多配的方式也讓幼兒加深了對某些被忽略詞語的印象。
六、結(jié)構(gòu)歸類法
漢字是由筆畫、部首與基本字，按六種造字法、八種結(jié)構(gòu)方式組織起來的音、形、義三結(jié)合的有機(jī)體。結(jié)構(gòu)歸類法就是在閱讀識字時(shí)，可將一些字形結(jié)構(gòu)、偏旁等加以形象的分析，幫助幼兒理解字義，了解字形，發(fā)現(xiàn)文字間的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)歸類。這種對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識記的方法，較之一筆一畫地進(jìn)行無意識記，大大簡化了識字的心理過程，有利于幼兒的記憶和理解，促進(jìn)知識的遷移。此種方法適用于大班幼兒和敏感型幼兒。
如大班游戲“花兒朵朵”活動中，一名幼兒拿著花心上貼著“孝”旁的花朵后，她分別找到了“拉”、“撿”、“拾”、“抬”、“指”，并分別貼在花朵上，還邊說邊做動作：“這些字都要用手。”這就表明幼兒能根據(jù)偏旁將文字歸類了。
教師在使用這些方法時(shí)，可以或單獨(dú)使用，或交互使用。。但必須在適時(shí)、適宜和適度的總體要求下，以吸引幼兒的注意力、活躍幼兒的情緒為重點(diǎn)，而不是一味地考量幼兒認(rèn)識了幾個(gè)漢字，能夠背出多少優(yōu)美的辭藻。還要注重動.靜交替，力求把具體形象思維與抽象符號的文字緊密結(jié)合，努力引導(dǎo)幼兒：‘自己去發(fā)現(xiàn)它們”。法國著名的教育家愛爾維修說過：“即使是普通的幼兒，只要教育得法，也會成為不平凡的人。.”這句話給我們的啟示是只要識字教育得法，幼兒就樂意積極主動地接受閱讀識字學(xué)習(xí)，從而為更長遠(yuǎn)的發(fā)展積累寶貴財(cái)富。
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