美國作者甘第尼、福爾曼和愛德華茲寫過一本書，書名叫《兒童的一百種語言》，講述了：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。[1]”本書是對意大利瑞吉歐教育體系下的兒童學習方式經典闡述。而兒童的繪畫作為兒童表達內心世界的一種方式，也是他們向這個世界，向他人訴說的重要語言。慕尼黑繪畫藝術研究院藝術教育和藝術護理教授魯道夫·賽茨在他的書《和孩子們畫畫》中曾這樣寫到：“在使用繪畫語言方面，兒童勝過我們成人，因為他們總是接近實物的本質，總是從本質上而不是從表面上去看待它們。”筆者在十余年的幼兒教育生涯中，遇到過許多孩子“特別”的繪畫作品，如果從一般教師評價繪畫作品的角度來看，他們的畫“畫得不太好”或者“根本看不懂”，更別說稱得上是好的作品了。但是，面對這樣一些作品，教育者更應該留心去觀察這個作品背后隱藏著的那個幼小的心靈中豐富的內心世界，他們通常都有一個又一個充滿童真和趣味解釋和故事。教育者應該試著去包容他們的涂鴉之作，嘗試去了解他們的作品背后的故事，以繪畫作品為媒介，走進孩子的內心世界，幫助他們獲得更多的理解。 本文以個案研究和作品分析的方法，嘗試解析“被拒絕型兒童”的繪畫作品在不同時期的細微差別，了解其心理的變化。同時，在這個過程中，對教師針對“被拒絕型兒童”教育方法的有效性進行系統的梳理和總結。 2對“被拒絕型兒童”的界定 2.1被拒絕型兒童的相關概念 隨著兒童年齡的增長，其社會活動和范圍在不斷擴大，逐漸建立和發展起來一種與同齡人之間的人際關系——同伴關系(peerrelationship)。這是一種除卻家庭成員之間的關系以外的嶄新的群體社會關系，對個體的社會性發展有著重要的影響。其中，在這種同伴關系中，判斷其同伴關系好壞的兩個非常重要的指標是友誼(friendship)和同伴接納(peeracceptance)。友誼是指個體與其他個體之間互惠的交往關系;同伴接納(peeracceptance)指個體被同輩群體(如同學等)內的其他成員喜歡或不喜歡的程度2。同伴拒絕(peerrejection)屬于同伴接納這個指標范疇，是指為大多數同伴所不能接納，遭到拒絕排斥的個體，我們也把這些個體稱之為“被拒絕型兒童”。通常，對這一同伴交往地位的測量常采用同伴提名法(peernominations)3輔之自然觀察、教師評定和同伴評定等方法來進行分組和判定。 被拒絕型兒童是什么樣的?具有哪些特點?上世紀八十年代的研究結果較為一致的發現，攻擊性行為(aggressivebehaviors)是個體遭到同伴拒絕的重要原因之一2。在群體中通過同伴提名和觀察法，基本能夠相對準確的判定被拒絕型兒童個體。 2.2對本文中“被拒絕性兒童”個案的判定 個案判定背景：在接觸個案之前，就聽別的家長和老師說過，這個班有一個孩子，曾經因為連續的攻擊行為而被全班家長集體要求調班。接觸之后，在群體活動中觀察個體行為，以及通過同伴提名法(提出最受歡迎和最不喜歡的三名幼兒進行統計篩查)，進一步了解個案的實際情況。幼兒同伴對跳跳的評判是：愛推人、愛打人、不喜歡和他玩等。個案跳跳由于其攻擊性行為直接導致了在同伴交往關系中處于被拒絕的地位，其自信心也減弱，對個體和群體的社會性發展都是不利的。 2.3對“被拒絕型兒童”個案跳跳在心理干預前的情況分析 據媽媽說，跳跳從小就有輕微的多動癥，一直在服用微量元素補充劑，他對同伴交往其實是很渴望的，但是表現出來的卻是比較過激的動作和行為，有時甚至會傷害到其他同伴，長此以往，跳跳形成了不良的同伴交往行為，導致了不良的同伴關系。他媽媽說，只有當他在繪畫的時候，才會停止非故意的破壞性動作，也能夠持續、安靜地坐下來專注做一件事情。因此，他的媽媽就送他去學習繪畫。這是他喜歡，也是他擅長的，在繪畫的世界里，他似乎找到了自己。所以，本研究從他的繪畫作品著手，對他的內心世界和心理發展進行了分析和了解，并適時采取一定的心理干預措施，對跳跳及其同伴群體實施簡單的心理干預策略。 3對“被拒絕型兒童”干預前后繪畫作品的分析比較 3.1兒童繪畫作品分析的方法 繪畫是孩子表達內心世界的一扇窗戶，同時，也是一件很私人的事情。如何更科學的對幼兒的繪畫作品進行細致的分析，發現孩子個性的一部分以及內心世界想要表達的內容呢?有三種方法可以幫助我們很好的理解兒童在繪畫中隱藏的信息： 方法一：對繪畫作品的“外表”進行研究，并且弄清楚繪畫作品的中心、獨特之處、象征性、形式、顏色、繪畫內容的強度以及畫面的分配等[4]。但是，單純從繪畫作品的“外表”對其進行理解和說明，不能作為主要的手段，只能作為一種輔助，可幫助我們更好地弄清繪畫作品，并引發我們進行進一步的思考。 方法二：要想更深層次地理解兒童的畫，就必須有耐心、感知能力和濃厚的興趣。對繪畫者的生活環境、家庭關系、同伴關系、學校環境和其目前所處的發展階段、特殊事情、突發事件等因素，要有充分的了解，才能更深層次地理解作者的繪畫內容。 方法三：設身處地地從兒童的角度出發去欣賞和理解畫。 3.2對個案在實施心理干預前的作品分析 在對個案在3-4歲期間繪畫作品分析發現，其繪畫主題主要為小動物和常見的植物，而這些動植物都是比較弱小的、柔軟的、敏感的小生命(如后附圖一中的魚，圖二中的蜻蜓)。在對動物作品的觀察時，可以看到，他所畫的動物沒有表情，目光呆滯，甚至有的目光體現出來的是不開心和生氣。在他有關植物的作品中，表現出來在人際交往時，內心其實是不自信或者是自卑的。 在圖一：“轉圈游的魚”中，跳跳共用了9種顏色、3種形狀、4條直線、8條曲線來描繪中間的熱帶魚，而圍繞著這條熱帶魚轉圈游著的另外三條魚，形狀幾乎是一樣的，色彩也比較單調，甚至其中有一條都沒有好好畫出眼睛(右下)，沒有認真涂完顏色。從個案對不同小魚所采用的手法輕重來看，顯然他把中間的這條色彩豐富的熱帶魚想象成了自己，周圍的三條橢圓型的魚則是同伴，在內心深處，他很以自我為中心，對同伴的關愛和重視程度遠不及對自己的關注程度。 對應的生活刺激事件：在作品繪制期間，正是個案與同班幼兒發生矛盾的時候，他在繪畫作品中用了濃重的紫色、藍色和土黃色等色調來描繪同伴，說明他對同伴的認知是不友好的，冷漠的。 在作品《雨中的蜻蜓》(圖二)中，可以看到，他的蜻蜓構圖是大氣飽滿的，圖中的蜻蜓長著夸張的、又圓又大的眼睛，但是，兩只蜻蜓的眼睛都沒神，看不出來一點情感成分。眼睛是心靈的窗戶。孩子想要表達的內心世界往往能夠從其繪畫作品中的眼睛透露出來。但是，但從這兩只蜻蜓的眼睛里，我們看不到積極向上的情感，相反，在大雨滂沱的背景下，這兩只蜻蜓顯得異常的無奈，沒有任何遮身之地，任憑風雨吹打在自己身上。 對應的生活刺激事件：在這幅作品繪制之前，正是“攻擊性事件”頻發的時候，面對同伴的不斷告狀、老師的批評、家長的責問，他所面臨的交往關系是：被拒絕的、反抗其主動的交往行為、不理睬等。 在有關植物的作品中(如圖三)，個案畫了4朵花，其中3朵長的很高，色彩也很鮮艷，每一朵的姿態、形狀都不一樣，葉子也都是兩層，就連花心的分層及配色都畫得很明顯清晰;而在三朵花的下方，他畫了1朵又矮又小的藍色的花，葉子細小，花朵使用了很不耐煩的螺旋線，涂色也是很潦草的完成，1朵矮小的花和3朵高大美麗的花形成了鮮明的對比。 對應的生活刺激事件：在這幅作品繪制之前，個案的父親剛好與其他家長就其攻擊他人的行為進行了激烈的抗爭，以其父親的道歉收尾。結合這一刺激事件，可以看出，他當時的心理狀態是非常不自信的，對于同伴的拒絕以及成人的排斥和無助，顯示出來他對安全感的缺乏和對社會交往缺乏足夠的自信心，在同伴面前，他感到很自卑，在父親面前，他缺乏安全感。 對以上三幅作品的分析可見，“被拒絕型兒童”的個案跳跳已經處在了同伴交往關系的絕對劣勢：被拒絕、被排斥、無奈、無安全感、冷漠、以自我為中心。 3.3對個案在實施積極教育策略和心理干預后的作品分析 在對個案5個月的跟蹤時間內，筆者對他的不當交往行為進行了教育建議和引導，對其心理狀態進行了干預和調整，取得了明顯的效果。從他的后期的部分作品分析中，可以看出，跳跳繪畫的主題雖然還是動物和植物，但是繪畫主體相對前期作品中的主體來說，更加強大，也更快樂了(如圖四中的烏龜，圖五中的蝸牛)，并且，繪畫的動物有了眼神，被賦予了情感;植物作品更加關注細節的表達(如圖六)。圖中的烏龜和蝸牛相比前期的小魚和蜻蜓來說，具有了堅硬的外殼，眼神也豐富了，有了嘴巴，嘴角上揚，表情是愉快的。在創作烏龜時，個案用到了3個色系的過渡色(綠、藍、紫)，使用了較為復雜的波浪線和圓圈來表達烏龜的龜殼和眼睛，并給烏龜畫上了眼睫毛;他用了4種顏色來表現蝸牛，用了螺旋走向的波浪線來表現蝸牛的殼，蝸牛圖片中出現了太陽。 對應的生活刺激事件：在下學期的第二個月左右，個案當選了班上的“明星寶寶”，得到了同伴的欣賞，得到了教師的肯定和積極的引導，學會了一些有效的積極交往的方法和技巧，在同伴交往中逐漸有了自信。在他的作品中透露出來這樣的信息：內心世界開始有了溫暖的陽光，有了友愛的情感，有安全感，有了愉悅的體驗。 這幅作品是在對個案跟蹤觀察5個月之內收集的最后一幅作品，在畫中，個案用了強烈的、濃重的色彩表現了3朵形狀、大小幾乎一樣的花，它們共同被4片大大的綠葉襯托著，花中間的紋路也是一樣的。他把自己和同伴放在了幾乎同等重要的地位(中間的花代表自己，旁邊的兩朵代表伙伴)，認識到大家都有所不同。說明這一時期的他，已經建立起了初步的自我意識和同伴交往認知，他的內心充滿了自信，同時也能夠了解到別人的重要性，體現在交往行為中，能夠為他人著想，學會幫助他人，學會分享。 4對“被拒絕型兒童”個案的教育策略和心理干預方法 針對個案的特殊情況，筆者在下學期對他進行了重點觀察和個案跟蹤，并參與和建議教育者采取了相應的教育和干預策略。通過對“被拒絕型兒童”個案跳跳的作品分析和近5個月的教育引導和心理干預，在其身上看到了積極教育方法和心理干預策略對這一類型兒童所顯現出來的積極作用。從這一個案的觀察研究過程中，筆者總結積極的教育方法和干預策略主要有以下幾點： 1、長處放大法：即把“被拒絕型兒童”的優點和長處放大，讓同伴充分了解和認識特殊個體，幫助他在同伴集體中建立自信，獲得成功的體驗。如：在班級中設立“本周明星寶寶”專欄，引導其爭取同伴的認同并成功當選5周之久。 2、近身管理法：將具有攻擊性行為的“被拒絕型兒童”放置在教師容易掌控的范圍內，及時指導和糾正其不當的交往行為，引導他習得正確的交往行為。 3、任務自制法：即給予“被拒絕型兒童”一定的任務，讓兒童在執行和實施這些任務過程中達到自省、自制的目的。如給教師當小助手或值日生等。 4、代幣法(在個案中體現為獎優罰差法)：即用量化的方法對“被拒絕型兒童”積極的行為進行獎勵，對消極的行為進行懲罰的方法。在本個案中，通過取下或恢復(增加)“明星寶寶”欄中幼兒繪畫作品數量的方法體現。 5、談話法：即通過與個體一對一的談話，了解個體的想法，從而及時制定和調整教育策略的方法。通過談話，能夠及時發現“被拒絕型兒童”的短期心理狀態，制定和調整教育策略，促進兒童心理健康發展。 6、才藝展示法：提供適宜的展示平臺，將兒童的積極發展面在集體同伴面前展現出來，獲得同伴肯定和接納的方法。案例中，教師為“被拒絕型兒童”的特長和才藝展示提供了專欄墻和“才藝表演”時間，讓案例個體在展示中獲得了成功，享受到了集體的欣賞，學會了互相尊重，培養了自信心。 5綜述 在對“被拒絕型兒童”個案的不同時期的繪畫作品分析發現，兒童的繪畫作品與兒童的心理發展狀態密切相關。兒童的心理狀態在繪畫作品中表現為色彩、線條、主體數量、大小、形態、細節以及畫面的明暗度等方面，不同的心理狀態，繪畫內容也不同：消極心理狀態下的繪畫作品，畫面暗沉，色彩對比強烈，細節不突出，主體缺乏情感;積極心理狀態下的繪畫作品，畫面明亮，色彩和諧，有漸次的過渡，細節表現多，主體充滿感情，出現象征積極情感的元素(如太陽)。 “被拒絕型兒童”在許多不同的兒童群體中都會存在，他們因為各種原因或多或少都有不當的行為問題，有不良的同伴交往關系。在對待這一類型的兒童時，教育者應該更多地關注他們交往關系中的積極因素，從細微處觀察兒童的心理變化，及時抓住教育的契機，創造有利的教育環境，采用積極的教育方法和干預策略，幫助這些兒童發掘自身的優點和長處，克服存在的問題，建立良好的自信心，給予他們安全感，教給他們交往的技能和方法，從而改善同伴交往關系，獲得友誼和同伴接納，促進兒童健康發展。
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